《橘逾淮為枳》教學反思

　　這堂課的教學思路源于余映潮老師的“板塊式”教學法，四個環(huán)節(jié)：講一個故事——做一次研究——想一對問題——聽一次講座，很明顯，分別要完成：整體感知——字詞落實——內容析讀——拓展積累，因此這堂課最大的優(yōu)點是思路清晰，層次明顯。但因為是初次這種教學設計方法，不足之處也相當多。

　　正如王校長指出的，首先，板書很差，當然這是因為自己的字從小寫得就不好，后來也沒怎么練過，就入職前練了一段時間，效果也不明顯，有必要現(xiàn)在開始好好練了，畢竟這是優(yōu)秀語文老師的基本素養(yǎng)。

　　其次，板塊與板塊之間缺乏銜接。當“做一次研究”完成之后，直接說“我們進入下一個環(huán)節(jié)：想一對問題”。這確實很突兀，不自然，如果有一段總結之前的內容，又能開啟下面的活動的過渡性語句，就不會存在這個問題了。這一點，經常被我忽略，今后該是一個需重視的問題了。

　　再者，“做一個研究”，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，這一點固然很好，但在學生交流研究成果的'時候，如果把他們的文字投影，讓大家看到，而不是用學生的答案來認證自己預設的媒體，那效果會好得多。因為自己預設的內容和學生的生成不可能完全一致，這就導致我在呈現(xiàn)預設的時候沒有和學生的成果協(xié)調起來。

　　此外，導入也可以更好一些。出示人名，學生可能不熟悉，如果用“完璧歸趙”的成語來導入，那不但能達到先前的效果，還能幫助學生積累，有助于他們今后的考試。

　　還有許多細節(jié)方面的不足，比如復述故事的時候不一定要“起因+經過+結果”，也可以是“誰+干什么”，這種更簡練的概括模式也要教給學生。還有“重要字詞”不應該和“一詞多義”、“通假”、“古今異義”等分開，事實是“一詞多義”等本身就涵蓋了“重要字詞”，因此今后總結重要字詞的時候只要從歸納的那幾方面的文言現(xiàn)象來做就可以了。

　　以上是從這節(jié)課中看出的一些問題，今后若都能改善，教學效果當更上一層樓。

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