《我畫什么》教學(xué)反思
也許，擁有一支像馬良那樣的神筆是許多孩子的夢想，所以，便有了公園草地上五個孩子的一番討論。這就是課文《我畫什么》的內(nèi)容。
這是一篇閱讀課文，對于人物性格語言的刻畫十分到位，生動而又簡潔的語言栩栩如生地將五個天真可愛而又個性不同的孩子展現(xiàn)在我們的面前。在備這堂課的時候，我確定了把文章的亮點作為自己的教學(xué)重點的初步想法。恰好正值新加坡的老師來校交流，安排進(jìn)入我班聽一堂語文課，所以決定把這篇貼近學(xué)生生活的課文作為開課的篇目。
首先這一課的生字非常有特點，這七個生字分別是：犁 儼 嘛 斌 棚 廠 盲，廠是個出現(xiàn)頻率較高的字，可以略過，除了斌以外，其他都是形聲字，在教學(xué)時，可以因為這個共同的特點而集中識字。斌可以用猜謎的方式教學(xué)：文武雙全是哪個字呢？針對生字的特點來設(shè)計自己的教法，可以提高識字的效率。
這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時我覺得大塊地教學(xué)可以更好地給學(xué)生以自由的發(fā)揮空間，把這幾塊的教學(xué)總結(jié)為三個字：找 讀 說。
一“找”
在教學(xué)中，我以“這5個小朋友叫什么名字呢？他們想用神筆畫什么呢？”幫助學(xué)生先簡單地梳理課文。然后，我和學(xué)生探討：這五個孩子坐在草地上，你憑什么來區(qū)別他們呢？吊起學(xué)生探究的興趣，在課文中尋找理由和根據(jù)。仿佛，這已經(jīng)不是一個問題和任務(wù)，而變成了一個大家都想?yún)⑴c的游戲。在實際教學(xué)中，我覺得拉近師生之間的關(guān)系，不是一件簡單的可以通過老師的語氣就可以解決的問題，關(guān)鍵在于老師對于課本處理的一種態(tài)度。
果然，學(xué)生找出了很多證明的依據(jù)，有的是找到了外貌的特點，有的是性格上的，還有的同學(xué)找到了愛好上的，上到這里，作文教學(xué)敏銳的老師都會異口同聲地說這是一個作文教學(xué)的好契機(jī)。“你們能不能也學(xué)這這種形式，找找自己在外貌上的、性格上的、愛好上的特點，選一種最明顯的特點向新加坡老師來介紹介紹你們自己呢？”我當(dāng)然不想放棄這樣一個訓(xùn)練的機(jī)會。果然，大家開始熱鬧起來，紛紛向客人們介紹起自己來：大眼睛的某某，櫻桃小嘴的某某，愛哭鼻子的某某，機(jī)靈的某某，愛看書的某某，熱心的某某……妙語連珠，童趣盎然，教室里不時地散發(fā)著會心的微笑。
二“讀”
當(dāng)大家知道不同的人擁有不同的特點時，老師可以趁熱打鐵：“不同特點的人說話的語氣也是不一樣的”，不捉痕跡地來讓學(xué)生關(guān)注朗讀，關(guān)注可以提示朗讀的詞語。我把這個環(huán)節(jié)放在小組練習(xí)朗讀上。在學(xué)生朗讀好之后，引導(dǎo)學(xué)生從人物的特點和提示語中的詞語來評價小組的朗讀，并且以形象的`朗讀來解釋什么叫做：慢條斯理、欲言又止。讀中釋詞，遠(yuǎn)比呆板的解釋效果好。最后還可以采用以詞領(lǐng)讀，帶著對詞語的理解，很好地把握對話中的情感。在這篇課文中，我就是這樣來處理對于朗讀的指導(dǎo)。實際教學(xué)中，我覺得這種帶有提示語的課文更有益于學(xué)生朗讀訓(xùn)練。
三“說”
在課后，讓學(xué)生也進(jìn)入想象的空間遨游一番：如果你擁有這支神筆，你想畫什么呢？這可是大家各抒己見的好機(jī)會。有的說：我要給在森林里迷路的小朋友畫一條路，讓他快回家！有的說：“我要給福山畫上一個大大的感嘆號，希望他前進(jìn)的步伐邁得更大！”有的說：“我要給大海畫上一個過濾器，這樣我們地球就不缺淡水了！”有的說：“我要給青藏高原畫上一群藏羚羊，這樣大草原就會充滿和諧的身影！”……
如果沒有對課文深一層次的了解，也就不會有這么多的好句子。
“巧找，會讀，能說”，大塊處理教材，細(xì)致對待每一個細(xì)節(jié)，這是我對這堂課的定位。
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