《蓮葉青青》的教學(xué)反思
《蓮葉青青》是一篇精讀課文。其編排目的是讓學(xué)生在掌握生字詞的同時，學(xué)習(xí)作者借物喻人、首尾呼應(yīng)的寫法，懂得祖母為人善良、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)。根據(jù)張 超同學(xué)的實際情況，我對其學(xué)習(xí)這一課的目標(biāo)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：會認(rèn)“蓮、玄、斑、肘、瘡”等字，會寫“玄、孫、剪、替”等四個字，掌握“一缸、孫子、代替、 剪刀”等詞語；能正確地讀課文，通過多讀能理解句子的意思；熟悉課文內(nèi)容，知道課文主要講什么，感受祖母為人善良、樂于助人的美好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中， 希望培養(yǎng)張超集中注意力聽講，參與到學(xué)習(xí)活動中，大膽發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并希望通過教學(xué)中的關(guān)注有意識地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：
（1）張超同學(xué)愿意舉手發(fā)言。他一共舉了兩次手，第一次是復(fù)習(xí)階段讀詞語時，我請他來讀，他讀對了；第二次是談自己對重點句子的理解，我請 了別的同學(xué)來回答后才想到應(yīng)該請他來說，但一節(jié)課的時間有限，不過并未感覺到他很失望。
（2）張超同學(xué)在讀書時顯得很不自信，具體表現(xiàn)為不敢大聲發(fā)出聲 音，有些跟不上同學(xué)的節(jié)奏。
（3）張超同學(xué)在小組學(xué)習(xí)時顯得很被動，只有聆聽，沒有發(fā)言。
針對以上情況我又做了進一步的'了解、分析：
1.張超同學(xué)喜歡語文，他自己感覺在語文方面學(xué)的還可以。針對他確定的生字詞目標(biāo)能完成，聽寫過關(guān)；在對課文的理解方面，只要聽清了老師的引導(dǎo)，很多時候都能說到點子上。適當(dāng)?shù)谋頁P鼓勵，使他在這一方面有一定的信心。信心是興趣的源泉。
2.讀書時表現(xiàn)出的不自信，是因為文中有些字他還不認(rèn)識，或是不能很快讀準(zhǔn)字音，因為怕出錯，所以不敢出聲。只要多讀多練，熟悉以后，他還是能讀流利。關(guān)鍵是抽什么時間、怎樣來幫助他熟讀課文。
3.在小組學(xué)習(xí)中，其他孩子鼓勵過他，要他發(fā)言，但他就是只聽不說話。他總是對老師說小組內(nèi)的同學(xué)愛批評他，所以不接受助學(xué)伙伴的幫助。我想，這其中有助學(xué)伙 伴缺乏經(jīng)驗和耐心的因素，同時也有他不自信、過于防備他人而表現(xiàn)出的任性。要改變這種局面，除了教會助學(xué)伙伴幫助其的方法外，還要培養(yǎng)助學(xué)伙伴的良好品質(zhì) 及幫扶能力。而對于張超本人，應(yīng)該是鼓勵與教育相結(jié)合，既要與他交流談心，鼓勵他參與到學(xué)習(xí)中去，又要對他提出相應(yīng)的要求：聽從助學(xué)伙伴的引導(dǎo)，接受助學(xué) 伙伴的幫助。
4.教學(xué)時，老師應(yīng)多關(guān)注張超。當(dāng)他主動參與到學(xué)習(xí)中來時，應(yīng)該表示出對其的贊賞，當(dāng)然這種贊賞不一定要全班同學(xué)都知道，可 以通過適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他。在一節(jié)課中，當(dāng)他能舉手回答問題時，可以抽他答一、兩個問題，如果沒有請他來說，可以以眼神、走到身旁輕聲詢問的方式提示他—— 老師已知道你能回答這個問題。盡量使他感覺和班里其他孩子一樣，同時也讓班上其他孩子感覺不出他是個特殊的孩子。
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