《鋸是怎樣發(fā)明的》的教學反思
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”讓學生走進文本，與文本對話，是閱讀教學的基本要求。“與文本對話”，就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經驗與文本相互作用，共同建構起文本的意義，并獲得精神與情感的提升。可見，語文教學應充分引導學生與文本間的對話。
為實現這一目標，在本課的教學設計中，首先由課題點入，讓學生自然而然地拋出心中所疑：鋸是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明的？從而走進文本，以一個大的問題統(tǒng)領文本，讓學生在讀書解疑中有所收獲，有所啟發(fā)。這樣，文本的學習就成了學生自主探究的一個良好的平臺。問題源于文本，并將在文本中尋求到答案。文本距離學生不再遙遠、陌生。
其次，在理解文本內涵時，是最能展示學生閱讀個性的時候。教師鼓勵學生擺脫一切思想的束縛，結合自己的生活經驗、已有知識，對文本進行個性化理解，大膽質疑，提出個人的思考與看法，教師適時地進行引導、點撥、歸納、總結。針對聾生語言積累少、對詞句感知不敏感的現狀，在本課的教學設計中，多次關注了文本句子的學習。打亂文本原有的順序，挖掘句子所潛在的內涵，引導學生去比較、去感受、去領會魯班在發(fā)明鋸的`過程中所經歷的觀察、思考、嘗試，從而使人物形象更加生動，文本內容更加貼近學生實際，在無形中突破了教學重、難點，取得了良好的教學效益。
再者，拓展教學已成為時下閱讀教學的一個亮點。它能促使學生更深地思考，情感得以升華，想象能力、創(chuàng)新精神、語言表達能力得到鍛煉。在本課的教學設計中，為引導學生更深刻地理解文本，立足文本內容，設計了“魯班自述鋸發(fā)明過程”的語言訓練內容，將文本從第三人稱轉變?yōu)榈谝蝗朔Q，在敘述中既加深對文本的理解，又發(fā)展了聾生的語言思維能力。
總之，語文學習是兼具工具性與人文性的。在聾生的語文學習中，我們要想方設法引導聾生多接觸文本，在與文本的摩擦中，有所啟發(fā)，有所發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。
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