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《鋸是怎樣發(fā)明的》的教學反思

時間:2021-06-13 12:02:38 教學反思 我要投稿

《鋸是怎樣發(fā)明的》的教學反思

  《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”讓學生走進文本,與文本對話,是閱讀教學的基本要求。“與文本對話”,就是讓學生接觸文本、體驗文本,用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用,共同建構起文本的意義,并獲得精神與情感的提升。可見,語文教學應充分引導學生與文本間的對話。

《鋸是怎樣發(fā)明的》的教學反思

  為實現(xiàn)這一目標,在本課的教學設計中,首先由課題點入,讓學生自然而然地拋出心中所疑:鋸是誰發(fā)明的?是怎樣發(fā)明的?從而走進文本,以一個大的問題統(tǒng)領文本,讓學生在讀書解疑中有所收獲,有所啟發(fā)。這樣,文本的學習就成了學生自主探究的一個良好的平臺。問題源于文本,并將在文本中尋求到答案。文本距離學生不再遙遠、陌生。

  其次,在理解文本內(nèi)涵時,是最能展示學生閱讀個性的時候。教師鼓勵學生擺脫一切思想的束縛,結合自己的生活經(jīng)驗、已有知識,對文本進行個性化理解,大膽質疑,提出個人的思考與看法,教師適時地進行引導、點撥、歸納、總結。針對聾生語言積累少、對詞句感知不敏感的現(xiàn)狀,在本課的教學設計中,多次關注了文本句子的學習。打亂文本原有的順序,挖掘句子所潛在的內(nèi)涵,引導學生去比較、去感受、去領會魯班在發(fā)明鋸的`過程中所經(jīng)歷的觀察、思考、嘗試,從而使人物形象更加生動,文本內(nèi)容更加貼近學生實際,在無形中突破了教學重、難點,取得了良好的教學效益。

  再者,拓展教學已成為時下閱讀教學的一個亮點。它能促使學生更深地思考,情感得以升華,想象能力、創(chuàng)新精神、語言表達能力得到鍛煉。在本課的教學設計中,為引導學生更深刻地理解文本,立足文本內(nèi)容,設計了“魯班自述鋸發(fā)明過程”的語言訓練內(nèi)容,將文本從第三人稱轉變?yōu)榈谝蝗朔Q,在敘述中既加深對文本的理解,又發(fā)展了聾生的語言思維能力。

  總之,語文學習是兼具工具性與人文性的。在聾生的語文學習中,我們要想方設法引導聾生多接觸文本,在與文本的摩擦中,有所啟發(fā),有所發(fā)展,提高語文綜合素養(yǎng)。

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