《筍芽兒》優秀教學反思

　　核心提示：《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的珠子。這篇課文自我感覺好的地方：1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導學...

　　《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛煉，終于破土而出，長成一株健壯的珠子。

　　這篇課文自我感覺好的地方：

　　1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導學生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的'語氣。

　　2、在黑板上直接畫圖，展示筍芽兒在泥土中，眼前一片黑暗，到扭動身子，一個勁向上鉆，再到長成竹子的過程。雖然形象，但自愧自己畫工不好，由此萌發想學畫畫的想法。

　　3、課外擴展時，以“你喜歡筍芽兒嗎？”拋出，孩子總是喜歡答一些和文章無關的原因，而沒有從文章中找答案。下次應該這樣問“讀了這篇文章，你喜歡筍芽兒嗎？”引導出，筍芽兒分發向上的精神，并隱射出，這棵筍芽兒其實就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽，總是溫柔細膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴格而又粗重。得出這樣的結論固然很好，但是卻不知學生有沒有深刻體會。

　　不足之處：

　　1、本篇課文生字較多，不宜采用集中學習帶讀的方式，學生讀著讀著就沒興趣了。并且本課的生字可擴展的空間不多，不應一一細致講到位。如果放在課文中采取隨文識字方式更好。

　　2、文章1—5段采取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時，因見學生反映不好，更是匆匆走了過場，沒有抓住重點。“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進行朗讀和仿寫。

　　3、第6自然段，問筍芽兒看到了什么時，部分基礎較差學生打不出來，其實問題很簡單，由此可以看出，孩子課堂上不愛思考。

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