愛吃水果的牛教學(xué)反思精選范文

　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行一系列重要調(diào)整，增加了"口語交際"部分，目的是要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說能力和語言習(xí)慣。我認(rèn)為口語交際課不同于以前的看圖說話課和看圖作文課及一般的說話課。小學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，要在雙向互動(dòng)的過程中進(jìn)行。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、營造平等和諧的氛圍

　　民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。口語交際課就是要讓學(xué)生敢說，尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍，激發(fā)他們說的欲望。口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，我從激“趣”入手，根據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，以及學(xué)生樂于猜謎活動(dòng)的.心理特點(diǎn)，采用“猜謎導(dǎo)入”，通過猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，引起學(xué)生說的欲望。一方面鍛煉了學(xué)生邊聽邊想的好習(xí)慣，另一方面縮短了師生間的距離，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)了起來。

　　二、增強(qiáng)導(dǎo)練力度

　　由于小學(xué)生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度聽說習(xí)慣都比較缺乏，因此，口語交際過程必然會(huì)出現(xiàn)問題，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，在口語交際的訓(xùn)練中，遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和敢說話的欲望，又及時(shí)發(fā)現(xiàn)口語交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，課堂氣氛很活躍，在課堂上不僅讓他們聽清楚、聽明白，在聽的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人以補(bǔ)充和幫助，形成有效的師生、生生互動(dòng)。

　　1.輔導(dǎo)

　　教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生看一看、聞一聞、嘗一嘗、說一說、練一練,先引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉的形狀、顏色,感受其香味、滋味,并逐項(xiàng)交流,通過一個(gè)個(gè)句式訓(xùn)練,從句到段、從點(diǎn)到面,水到渠成。這一過程既發(fā)揮了教師“主導(dǎo)”的作用,又體現(xiàn)了學(xué)生主體的能動(dòng)作用,較好的體現(xiàn)了輔導(dǎo)學(xué)生說話能力的過程性訓(xùn)練。

　　2.誘導(dǎo)

　　口語交際訓(xùn)練也要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生遇到一些問題，教師不應(yīng)包辦代替，而應(yīng)通過語言暗示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。如這節(jié)課中：學(xué)生只觀察到了“香蕉彎彎的像月亮”，而忽視了月亮的形狀有時(shí)圓有時(shí)彎，教師一句“是嗎？月亮有時(shí)圓圓的，有時(shí)彎彎的，我們用哪個(gè)詞來形容彎彎的月亮？”的提醒，使學(xué)生頓悟，學(xué)生趕緊補(bǔ)上：“香蕉彎彎的像月牙。”

　　三.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展交際能力

　　在口語交際訓(xùn)練中適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相似的感覺，情緒也會(huì)因此變的高漲起來，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。這節(jié)課特別注意為口語交際訓(xùn)練營造真實(shí)具體的生活情景。例如以“客人”的角色與學(xué)生進(jìn)行交際：組織學(xué)生做“小主人”用水果招待“客人”。這樣，就把口語交際的環(huán)境遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學(xué)生善于模仿．喜歡角色活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生們的興致可高了，他們一個(gè)個(gè)饒有興趣地主動(dòng)參與其中。“小主人”熱情大方、待客周到，介紹起水果來頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達(dá)自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個(gè)個(gè)“家”里熱鬧非凡。最后，小朋友們拿出自己帶來的水果共同品嘗。頓時(shí)，課堂上歡聲笑語一片。在這種真實(shí)具體、富有情趣的情景里，學(xué)生們不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，學(xué)會(huì)了待人接物，學(xué)會(huì)了與人相處。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，使他們體會(huì)到了做課堂主人。

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