《雪地里的小畫家》的教學(xué)反思
《雪地里的小畫家》是一年級(jí)語文人教版上冊(cè)的課文,本堂課我自認(rèn)為亮點(diǎn)還是有的,其一是運(yùn)用了多種方式的讀,包括分小組讀,分男女讀,個(gè)人讀,齊讀,讓學(xué)生不至于產(chǎn)生聽覺疲倦。其二是學(xué)生語言能力的培養(yǎng),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在相應(yīng)的點(diǎn)上,如——畫——都進(jìn)行了拓展,孩子們也積極參與到了課堂中來,尤其是有學(xué)生能根據(jù)自己的感覺進(jìn)行一定的修飾。比如:小馬加上了修飾詞,可愛的小馬,這是超出我預(yù)想的收獲。其三,也符合了我們區(qū)推崇的生命化課堂的要求,把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體,讓他們主動(dòng)參與了整個(gè)課堂,同時(shí)也培養(yǎng)了他們傾聽的一些良好習(xí)慣,生評(píng)生的環(huán)節(jié),既培養(yǎng)了他們的傾聽的良好習(xí)慣,同時(shí)也給他們提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì),這是一舉兩得的。
但是我覺得最大的不足之處也在于教學(xué)組織形式,我的教學(xué)組織的還不夠緊密,一些環(huán)節(jié)的銜接語也不夠恰當(dāng),組織教學(xué)的過程有一定的單一,如:雪地里的小畫家有誰?他們分別畫了什么?這里有四個(gè)不同的小畫家,分別畫了不同的事物,但是我卻以一種固定的模式來講述,雪地里來了小畫家誰,然后畫了什么。接著就是讀,反復(fù)的讀,四句話用的一種組織形式,也是導(dǎo)致整堂課部分孩子沒有參與進(jìn)來的原因,同時(shí)也顯示出我的教學(xué)組織形式還不夠成熟。
一堂成功的語文課,應(yīng)該是學(xué)生都積極參與課堂且準(zhǔn)確地達(dá)到了一開始制定的教學(xué)目標(biāo),由于教學(xué)組織的失誤,導(dǎo)致沒有全員達(dá)標(biāo),沒有良好地鍛煉到全部學(xué)生的語言能力,這是在后期的'教學(xué)中需要加強(qiáng)的。
結(jié)合自己在一甲班試教的實(shí)際情況來看,整個(gè)課堂節(jié)奏過于太慢,說明我對(duì)課堂的掌控能力還不夠,也可以說我對(duì)教學(xué)的組織把握的還不是很準(zhǔn)。
通過本堂課,我也收獲良多,不僅發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步之處,同時(shí)也意識(shí)到了更多的不足,教師的工作具有長(zhǎng)期性,教學(xué)的組織也是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過程,在日后的語文教學(xué)中,我確信自己會(huì)慢慢進(jìn)步,我的語文教學(xué),我的教學(xué)組織會(huì)和孩子們茁壯成長(zhǎng)一樣,一次比一次有進(jìn)步。我以這個(gè)為目標(biāo)。
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