二年級下冊《雨后》教學(xué)反思
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。
先談朗讀方面的：
一、在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我覺得關(guān)鍵在于我采取了恰當(dāng)?shù)耐黄品椒�。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當(dāng)時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。這樣看來，聯(lián)系兒童的`生活實際來理解詞語，理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學(xué)的方法�！�
二、在教學(xué)中，老師在課堂上要多提供機會讓學(xué)生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最鮮明的特點就是：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護學(xué)生的個性，都珍視學(xué)生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學(xué)生喜歡的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。
三、注重朗讀指導(dǎo)，有益于學(xué)生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。
在教學(xué)中，學(xué)生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對學(xué)生、對老師的評價，讓學(xué)生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學(xué)生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導(dǎo)：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！
“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。那么引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩的語言來表達，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，個性得到了張揚。
【二年級下冊《雨后》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
雨后教學(xué)反思07-18
《雨后》教學(xué)反思07-22
《雨后》的教學(xué)反思06-19
雨后教學(xué)反思07-02
《雨后》教學(xué)反思04-28
雨后教學(xué)反思07-18
《雨后》教學(xué)反思08-11
《雨后》的教學(xué)反思10-16
雨后的教學(xué)反思09-05