《喜愛音樂的白鯨》北師大版三年級上冊教學(xué)反思
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，努力使每個學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中注重了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本分。成功的地方是：
1.字詞的教學(xué)。三年級是學(xué)生由低年級向中年級過渡的時期，字詞教學(xué)仍然是本年級的一個重點。本節(jié)課，我扎扎實實地進行字詞教學(xué)。課上既有集中檢查識字情況，又有在學(xué)文的過程中理解品味詞語的意思。在檢查學(xué)生生字掌握情況時，教師首先讓學(xué)生認真聽同學(xué)的朗讀，發(fā)現(xiàn)讀音中的錯誤，相互糾正，讀準字音。在全面檢查生詞的時候，教師又很自然地引導(dǎo)學(xué)生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學(xué)生指一指哪里是脊背，學(xué)生自然地了解了詞義。
2.重視語言文字的理解、品味。人文性是語文學(xué)科的`靈魂。課程標準十分注重語文學(xué)科人文性的特點，強調(diào)了體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言、關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對語言文字的理解、感悟的基礎(chǔ)上。課堂上我設(shè)計的問題具有開放性，讓學(xué)生認真默讀第四自然段，交流讀懂了什么？老師再以此段作為訓(xùn)練重點，指導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞語來理解、感悟，體會到白鯨處在極其危險的境地，如果不馬上營救會有生命危險。學(xué)生關(guān)心白鯨的命運，為它擔心著急。在學(xué)文的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生品味詞語的意思，使學(xué)生在欣賞、品味中不知不覺地受到思想教育和情感熏陶。
3.重視以讀為本。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感，體會作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言。為此，課堂上我采取了多種形式的讀，學(xué)生從能讀到會讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。像開始檢查讀書時學(xué)生只是能讀通，在老師的引導(dǎo)下，了解了白鯨遇到的危險時，學(xué)生將自己當作遇險的白鯨，體會當時的情景，這時的朗讀水到渠成，學(xué)生有感而發(fā)，讀出了真實的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終于得救時，《藍色的多瑙河》音樂響起，學(xué)生的朗讀更有感情，讓人感動。
4.重視學(xué)生個性化的閱讀。課標中提到閱讀是學(xué)生個性化的行為。不同的人對不同的文章、語句會有不同的理解，課堂上尊重學(xué)生個性化的理解，比如，在讀搶救白鯨的經(jīng)過時讓學(xué)生談各自受感動的地方，有個學(xué)生對“正巧一個獵人發(fā)現(xiàn)了這群遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信”一句很受感動。通常我們會認為學(xué)生應(yīng)該抓住“馬上”一詞，體會獵人非常急切，一刻也不耽誤，要盡快搶救白鯨。可是學(xué)生通過自己的閱讀，體會到作為獵人，他們不去捕殺白鯨，而是想辦法搶救白鯨使他們非常感動。學(xué)生的感受是不同的，見解是獨特的。語文課文內(nèi)容對學(xué)生的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的體驗是多元的，因為我們尊重學(xué)生獨特的體驗，使教材更加豐滿起來。
但是，上了課下來，我覺得還有些地方落實得很不夠深入：
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