三年級語文教學(xué)反思范文
課本是門生學(xué)習(xí)、西席講授的根據(jù),怎樣用好、用足課本,讓門生喜好課本、喜好學(xué)習(xí),是起首值得思量的題目。在對課本、教參深化研討后我發(fā)明新課本更看重對門生學(xué)習(xí)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的造就,對一些語文知識點要求不敷清楚、明白。如,本冊課本細(xì)致造就門生預(yù)習(xí)風(fēng)俗、邊閱讀邊思索的風(fēng)俗、經(jīng)過種種要領(lǐng)明白詞語的本領(lǐng),看重門生對課文奇特的感覺。但對一些知識點在實習(xí)中雖有所反應(yīng),要求卻不敷明白,如標(biāo)點標(biāo)記的利用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的相識、句式的訓(xùn)練等。有了對課本較為精確、清楚的相識后,在講授的歷程中我就能揚(yáng)長避短、課表里相互增補(bǔ),使課本越發(fā)美滿。
課本是門生學(xué)習(xí)、西席講授的根據(jù),怎樣用好、用足課本,讓門生喜好課本、喜好學(xué)習(xí),是起首值得思量的題目。在對課本、教參深化研討后我發(fā)明新課本更看重對門生學(xué)習(xí)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的造就,對一些語文知識點要求不敷清楚、明白。如,本冊課本細(xì)致造就門生預(yù)習(xí)風(fēng)俗、邊閱讀邊思索的風(fēng)俗、經(jīng)過種種要領(lǐng)明白詞語的本領(lǐng),看重門生對課文奇特的感覺。但對一些知識點在實習(xí)中雖有所反應(yīng),要求卻不敷明白,如標(biāo)點標(biāo)記的利用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的相識、句式的訓(xùn)練等。有了對課本較為精確、清楚的相識后,在講授的歷程中我就能揚(yáng)長避短、課表里相互增補(bǔ),使課本越發(fā)美滿。
一、研討課本、相識門生,統(tǒng)統(tǒng)從現(xiàn)實動身。三年級語文教學(xué)反思
二、不停實際,不停美滿,優(yōu)化講堂講授
講堂是講授革新的主陣地,在講堂上西席在教給門生知識的同時,更要看重門生學(xué)習(xí)風(fēng)俗、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的構(gòu)成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。三年級方才從低年級過渡下去,西席的引導(dǎo)作用顯得尤為緊張,在講堂上的自主學(xué)習(xí)照舊要 經(jīng)過教師的構(gòu)造、引導(dǎo)舉行。因而西席要對本身的講授舉動不停小結(jié)、不停反思,進(jìn)步本身的`實際程度、不停更新教誨看法,在實際中調(diào)解本身的講授舉動,使本身的講堂講授失掉最優(yōu)化。
課上到如今,真的以為是和門生在一同發(fā)展,有得有失。但近來卻不停地發(fā)明每每在講授中遇到“瓶頸”,已有的知識、履歷已無法饜足不停呈現(xiàn)的新題目、新環(huán)境。作文的講授偶然會感觸“一籌莫展”,只是經(jīng)過講講要求、讀讀例作、實驗寫寫、作后評價,門生怎會對作文感興味呢?……怎樣穿越“瓶頸”明白更寬闊的講授天地,這又是我近來在不停反思的題目。要是僅僅監(jiān)禁在本身小小的講授天地里,對已經(jīng)的效果志得意滿,那只會有一個效果——不進(jìn)則退!
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