一年級語文《長歌行》教學反思
以往教古詩時，我總是側重于每個字、每句詩的翻譯，側重于詩人思想情感的歸納，認為詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學目標也就達到了，課堂上教師講得多、灌得多，學生只是知識的容器，只會面無表情機械地讀背。這樣的教學，忽視了古詩的美學價值，排斥了學生的思考和個性，剝奪了學生的情感體驗。
《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優美，內容貼近學生，能給人以啟迪，對于六年級學生來說，對照文后注釋譯文不成問題，因此教學中我大膽放手，讓學生自讀自悟，結合課文中的注釋自行理解詩歌大意，在自學的過程中把不懂的問題隨時標注下來，然后再全班交流，在學生理解詩意的基礎上，我重在指導學生對詩歌的感悟，先問“讀了這首詩，最令人有感觸的詩句是哪些？”學生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會有這種認識，詩人看到什么才有這種想法呢？用詩中的句子回答。”引導學生再次誦讀探究，與詩文對話，與詩人對話，學生根據自己的理解找出相關的.句子，我再帶領學生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。詩中描繪的景物與學生的生活積累重合了，學生與詩人、與詩文產生了共鳴，領悟到美好的時光易逝，一去不復返。這樣的教學改變逐字逐句學習古詩的方法，重學生的感悟，在悟中內化詩情，學完整首詩，讓學生暢談感受：學了這首詩，你想把它送給誰？學生能較好的把自己的體會談出來，有的說送給不愛學習的同學，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內化為學生的行為。
當然在本節課中有一點是值得我反思的，那就是當課堂生成與課前設計的教學流程不一致時，應如何隨機應變地處理。本節課是在多媒體教室上的，課前我認真備課，并按照教案制作了精美的課件，在引導學生找出詩句回答詩人為什么會有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時，我設計學生先回答第四句“百川東到海，何時復西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂希”和第二句“陽春布德澤，萬物生光輝”，最后回答第三句“常恐秋節至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學流程制作了課件，可在上課時學生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學這一環節時，我有種手足無措的感覺，一緊張起來，思維就僵硬了，不知如何繼續后面的教學，因此，后面的教學環節就有些亂了，這也充分地說明了我們老師在備課時，不能只備教材，還要備學生，對學生的回答要多做幾種預設，考慮得更全面些，這樣在教學過程中就能得心應手。
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