關(guān)于《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思

　　a課堂：

　　（學(xué)習(xí)完生字后）老師對學(xué)生說：“同學(xué)們，生字我們已經(jīng)會讀了，那么課文會不會讀呢？請大家打開課本，翻到第十一頁，自己讀一讀。”學(xué)生便拿起課本讀起來。剛開始，大家讀得比較認真，可過了一會兒，有的學(xué)生就開始東張西望了。

　　b課堂：

　　（在學(xué)生認讀完生字及小黑板上的詞語之后）老師用神秘的語氣說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)和詞語寶寶交上了朋友，現(xiàn)在他們要回家了，大家能把他們送回家嗎？”學(xué)生紛紛點頭表示愿意。“那么怎么送呢？”老師告訴大家，“你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。”學(xué)生聽了老師的話，都急急忙忙地打開課本，挑自己喜愛的句子讀起來，讀了一遍又一遍。看大家讀得差不多了，老師就請學(xué)生來“送詞語寶寶”。學(xué)生們爭先恐后的叫著：“我來。”“我來。”

　　學(xué)生1：“老師，我想送‘山洼’回家。”接著她就認真地讀起來，“只要……”

　　“你的駕駛技術(shù)真好，把‘山洼’安全地送回了家，謝謝你！”老師的話惹得大家都笑了，許多學(xué)生都流露出羨慕的`眼神，學(xué)生1也是滿臉的興奮。

　　突然，有學(xué)生舉手說：“老師，我覺得許菁菁讀得太輕了。”

　　“勇敢的小男孩，那你能來試一試嗎？”

　　“能。” 說完，學(xué)生2就響亮而流利地讀起來。

　　“讀得真棒！馮帥舟用大客車把‘山洼’安全地送回了家。同學(xué)們，想不想乘著馮帥舟的大客車再來送送‘山洼’？”

　　學(xué)生們興奮的說：“想！”

　　“那我們就一起把‘山洼’送回家吧！”

　　全班學(xué)生熱情地朗讀起來。

　　不一會兒，學(xué)生們一個個地把詞語安全地送回了家。

　　【反思】：

　　《語文課題標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎(chǔ)。因此，整個九年義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)，朗讀是閱讀教學(xué)的主旋律，而對于起步的低年級來說，朗讀更是貫穿于語文教學(xué)的始末。朗讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自由地讀，充分地讀，使學(xué)生在讀中體會，并不斷感悟。a課堂中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由讀，可學(xué)生只讀了一會兒就開始坐不住了，甚至出現(xiàn)了東張西望的現(xiàn)象。

　　那么，怎樣才能使學(xué)生愿意讀，喜歡讀呢？b課堂中，教師告訴學(xué)生“詞語寶寶要回家了，請同學(xué)們把他們送回家。”“如果讀好了，詞語寶寶就回家了。”這樣，一下子激起了學(xué)生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產(chǎn)生了興趣，就為學(xué)生持續(xù)的閱讀提供了內(nèi)因條件。本著閱讀要突出學(xué)生自主性的教學(xué)理念，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學(xué)生們?yōu)榱税炎约合矚g的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進行著一次又一次的朗讀。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所指出的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”

　　在朗讀教學(xué)中，教師的情感調(diào)動也直接影響著學(xué)生對朗讀的喜歡與否。如b課堂中，教師把學(xué)生當(dāng)作駕駛員，以對駕駛技術(shù)的評價來代替對學(xué)生朗讀的評價，使學(xué)生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學(xué)生對自己朗讀水平的擔(dān)憂，增強了他們的自信心，同時也營造了輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更激起了學(xué)生的朗讀欲。整個課堂，學(xué)生的朗讀積極性很高，真正實現(xiàn)了“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

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