反思周周教學(xué)反思
周周教學(xué)反思（一）
不知不覺間上班兩周了，也已經(jīng)上了一周的課了，關(guān)于教學(xué)和計(jì)劃等有了一些心得和感悟，隨筆寫下來，算是周教學(xué)反思吧。
常聽說“沒有做不到的只有想不到的”。每天一句英語(yǔ)口語(yǔ)雖算不上什么創(chuàng)意，但是卻有它執(zhí)行下去的可行性和收益。如我本周的口語(yǔ)是“What day is today？ Today is ------”因?yàn)閺闹芤坏腗onday直到周日的Sunday這七個(gè)單詞是新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第四冊(cè)第三模塊的重點(diǎn)單詞，相對(duì)其他需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)相比較，這七個(gè)單詞算是記憶難度較大的部分。所以我打算先從口語(yǔ)來突破認(rèn)讀第一關(guān)，拼寫第二關(guān)在教學(xué)中再予以實(shí)施，不過本周的執(zhí)行情況不如預(yù)期的好，原因是各班的老師和學(xué)生忙于自己的教學(xué)，投入的精力和重視的程度各有側(cè)重，不過我們還是決心巧辟蹊徑，堅(jiān)持試行，也許會(huì)別有洞天。
我在兩個(gè)平行班各上了一節(jié)課之后，靜下心來，不流于形式的去使用和揣摩我們的課本和活動(dòng)用書，越發(fā)覺得教材的活學(xué)活用很關(guān)鍵。在備課過程中以及上課之前，仔細(xì)揣摩要教哪部分知識(shí)？怎么教效果更好？然后做一個(gè)課前簡(jiǎn)單的“自學(xué)預(yù)習(xí)記錄”。《課堂活動(dòng)用書》，充分利用到課堂上，作為小組同學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、鞏固復(fù)習(xí)時(shí)使用。
我覺得無(wú)論是在課前、課中還是課后都要有腳踏實(shí)地、鍥而不舍的精神才好，勤動(dòng)腦、勤思考、及時(shí)記錄，定時(shí)反思。現(xiàn)在覺得忙碌的一周還是蠻充實(shí)的一周。
周周教學(xué)反思（二）
前段時(shí)間，我上了一節(jié)研究課《她是我的朋友》，感想很多。
1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。()其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
3、讀說互促，情感體驗(yàn)生命化：
語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的`鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對(duì)阮恒說些什么，也有的對(duì)小女孩說些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
周周教學(xué)反思（三）
我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對(duì)待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康快樂的成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。
我們班的**同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，和他多次談話后，效果還是不明顯，后來我跟家長(zhǎng)溝通發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子也很想表現(xiàn)好。可能是由于基礎(chǔ)差，書寫差，長(zhǎng)時(shí)間得不到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，孩子很難堅(jiān)持改正。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的孩子很不自信，更加需要老師的關(guān)注，后來的一段時(shí)間，我細(xì)心觀察孩子的進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，我也會(huì)提出鼓勵(lì)，慢慢幫助孩子建立自信心。以前孩子總是怕老師打電話，生怕自己表現(xiàn)不好，老師會(huì)告狀。后來，我在和家長(zhǎng)交流時(shí)，也多注意表?yè)P(yáng)孩子，同時(shí)提醒家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子，讓家長(zhǎng)向孩子傳遞，老師打電話來是要表?yè)P(yáng)你。慢慢的，孩子越來越自信，成績(jī)也漸漸有所提高。責(zé)任教學(xué)反思棗兒教學(xué)反思托班周教學(xué)反思
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