體育場教學反思范本
在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發揮小組合作學習的優勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.
在培養學生小組合作的同時又培養學生舉一反三的能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。B、先數出每一行字數，再數出共有幾行。C、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。
數學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養了學生估算的意識。
通過實踐教學，我談一談自己的一點感受：
1、從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實、有趣的情境中，親生經歷、體驗數學知識形成的過程。
本節課的主題圖是體育場，在設計時我想，我們靈武的孩子們都沒有見過大型體育場，如果從一開始就讓學生估計這么一個若大的體育場，因為腦子里沒有體育場的表象，有可能使學生一頭霧水，理不出思路。所以我大膽地對教材進行了重組：從學生身邊的例子入手，先那出一杯豆子讓學生估計，學生有估計幾十的，有估計幾百的，讓學生感受大家估計的數量不一樣。這時，教師拿出半杯豆子，告訴學生有400粒，學生異口同聲估計出第一杯豆子的數量是800粒。這一活動的設計，從學生剛開始的亂猜，通過半杯對比后準確估數，讓學生充分體會到估計要有一定的標準，不是憑空想象的，也不是亂猜的。 接著，讓學生估計全校學生的人數。教師通過詢問本班學生的人數，調查其他班級的人數，讓學生估計出每個班大約多少人，從而推斷出全校學生的人數。這樣的設計，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生再來估計體育場的人數就不功自破了。
2、教學活動有層次性，從易到難，逐步遞進。并且每個環節都讓學生主動探索，充分體驗估計的方法。從估計全校學生的人數、估計體育場的人數、估計報紙的字數等，每一個活動都讓學生親自估算后，親自歸納方法，教師及時板書，形成文字。這樣不僅使學生對估計方法進行了嘗試歸納，而且使學生對估計方法明確、思路清晰、一目了然。
不過，本節課也有值得我思考的地方：教師對學生的評價語言不夠及時，沒有捕捉住教育最佳時機，即時評價，即地評價。在交流練習第
3題時，有一位學生估計大豆的方法很獨特，他先測量了紙面的長和寬，他發現1厘米長的距離大約是3粒豆子，那么長14厘米就是42粒豆子；寬7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，這就是學生的閃光點，與眾不同。我就鼓勵他展示自己的估計方法，可惜我的評價沒有跟上去，無疑是我這堂課的遺憾。我想，在今后教學中，當發現學生閃光點時，哪怕稍縱即逝，這時，教師即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，都對學生的成長起著重要作用。
在教學中，我注意滲透多種估算方法。學生在體育場的情境中意識到根據不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高.整個學習過程，我主要是借助學生獨立思考和小組合作學習來完成的。發揮小組合作學習的優勢，注意生生、師生之間的互動交流，從而鍛煉學生歸納和整理信息的能力。比如：在解決估算某報亭10月上旬營業額時，學生自己解決問題后與小組交流得到更全面的答案.
在培養學生小組合作的同時又培養學生舉一反三的'能力.首先引導學生利用獲得的估算的技能去估算一張報紙一個版面的字數，讓學生在解決問題的過程，充分體驗到數學來自身邊，感受到數學的價值，增進了估算的意識。學生的反饋：A、分成若干塊，先數出每一小塊字數，再估算。B、先數出每一行字數，再數出共有幾行。C、先數出其中一篇文章字數，看看約有這樣的文章幾篇等等。在此基礎上，再估計密鋪的大豆的顆數即可迎刃而解了。
數學來源于生活實際，適當對教材進行調整、擴充，提供與學生生活實際密切相關的材料，并提出相關的數學問題。促進學生主動進行估算、試算、比較、歸納等一系列活動，潛移默化培養了學生估算的意識。
通過實踐教學，我談一談自己的一點感受：
1、從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實、有趣的情境中，親生經歷、體驗數學知識形成的過程。
本節課的主題圖是體育場，在設計時我想，我們靈武的孩子們都沒有見過大型體育場，如果從一開始就讓學生估計這么一個若大的體育場，因為腦子里沒有體育場的表象，有可能使學生一頭霧水，理不出思路。所以我大膽地對教材進行了重組：從學生身邊的例子入手，先那出一杯豆子讓學生估計，學生有估計幾十的，有估計幾百的，讓學生感受大家估計的數量不一樣。這時，教師拿出半杯豆子，告訴學生有400粒，學生異口同聲估計出第一杯豆子的數量是800粒。這一活動的設計，從學生剛開始的亂猜，通過半杯對比后準確估數，讓學生充分體會到估計要有一定的標準，不是憑空想象的，也不是亂猜的。 接著，讓學生估計全校學生的人數。教師通過詢問本班學生的人數，調查其他班級的人數，讓學生估計出每個班大約多少人，從而推斷出全校學生的人數。這樣的設計，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生再來估計體育場的人數就不功自破了。
2、教學活動有層次性，從易到難，逐步遞進。并且每個環節都讓學生主動探索，充分體驗估計的方法。從估計全校學生的人數、估計體育場的人數、估計報紙的字數等，每一個活動都讓學生親自估算后，親自歸納方法，教師及時板書，形成文字。這樣不僅使學生對估計方法進行了嘗試歸納，而且使學生對估計方法明確、思路清晰、一目了然。
不過，本節課也有值得我思考的地方：教師對學生的評價語言不夠及時，沒有捕捉住教育最佳時機，即時評價，即地評價。在交流練
習第3題時，有一位學生估計大豆的方法很獨特，他先測量了紙面的長和寬，他發現1厘米長的距離大約是3粒豆子，那么長14厘米就是42粒豆子；寬7厘米就是21粒豆子，然后用42×21＝882粒。我想，這就是學生的閃光點，與眾不同。我就鼓勵他展示自己的估計方法，可惜我的評價沒有跟上去，無疑是我這堂課的遺憾。我想，在今后教學中，當發現學生閃光點時，哪怕稍縱即逝，這時，教師即使是一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許，都對學生的成長起著重要作用。
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