愛美的梅花鹿教學反思

時間：2021-06-13 19:16:06 教學反思我要投稿

愛美的梅花鹿教學反思

　　《愛美的梅花鹿》大家知道相關(guān)的知識內(nèi)容嗎？教學反思應該怎么寫？一起來看看！

愛美的梅花鹿教學反思

　　《愛美的梅花鹿》教學反思

　　《愛美的梅花鹿》是一篇寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序記敘了鹿在飲水的時候特別贊美自己的角，抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果四條有力的腿讓他獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險之中。故事告訴我們，美麗的東西不一定實用，最可貴的東西往往是樸實無華的，實用也是一種美。

　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”為此，為了努力挖掘教材中的情感因素，以情促讀，以讀促講，要抓住描寫梅花鹿的言行的詞句，體會梅花鹿愛慕虛榮的性格特點.

　　我講的是第二課時，本節(jié)課的重點就是讓學生體會“我原來討厭的四條腿跑起來是那么有力，可以救我的性命，而我贊美得的角卻如此的不爭氣，今天是喪命在它手上了。”的含義。教學時，我充分利用了文本的特點，以朗讀為主線，為學生創(chuàng)設(shè)各種朗讀的情境，引導學生品讀感悟。比如說：讓學生讀梅花鹿贊美自己的皮毛時應該怎樣讀？學生說：“要慢慢地讀，因為梅花鹿發(fā)現(xiàn)自己的美，要慢慢地欣賞，內(nèi)心充滿了喜悅。”比如說：讓學生找出梅花鹿是怎樣贊美自己的角時，又該如何讀呢？學生說“應該更加自豪的、美滋滋的、贊不絕口的……”學生在理解句子的同時又理解了詞語的意思。我又引導學生找出梅花鹿認為自己雙腿難看的句子，師問：“你想怎么讀呢？”學生回答：“我想帶著傷心、難過、郁悶、痛苦的語氣來讀。”看著同學們用不同的語氣，用不同的表情朗讀，時而激動，時而傷心，我內(nèi)心無比的激動。學生找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句話，以此為線索再次進入品讀感悟環(huán)節(jié)，讓學生邊讀邊體會梅花鹿的內(nèi)心世界及情感變化，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。讓學生明白看事物不能只看外表，更要看內(nèi)心。閱讀教學是永恒的主題，“以讀為本，以讀促悟”。

　　對于本節(jié)課，我覺得還有些地方處理得不夠好，如：當學生說的句子不夠好時，我應該重新組織語言，再完整的說一遍，好讓學生有更深刻的印象；對第十二自然段的處理有些倉促，應該再讓學生反復讀讀，可用自己的話講講當時的危急情景，這樣會使學生體會更深；還有最后的拓展環(huán)節(jié)，如果能再讓學生跳出文本，思考美麗的角是不是就沒有用了呢？美麗的東西是不是就一定沒有用？這樣就能讓學生更全面地理解寓意。

　　今后還要不斷提高自己對文本的解讀能力和課堂調(diào)控能力，力求在扎實的教學中能有所創(chuàng)新，在不斷地創(chuàng)新中落實基礎(chǔ)教學。

　　內(nèi)容擴展：《愛美的梅花鹿》教材解讀

　　一、結(jié)合單元看本課

　　《愛美的梅花鹿》是長春版小學語文教材四年級下冊寓言板塊中的第三篇文章。本版塊從內(nèi)容上講都是寓言故事，旨在告訴學生做人做事的道理。課文對比分明，在深刻的故事中蘊含著深刻的.道理。

　　課文按事情的發(fā)展順序記敘了鹿在飲水的時候特別贊美自己的角，抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果四條有力的腿讓他獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險之中。故事告訴我們，美麗的東西不一定實用，最可貴的東西往往是樸實無華的，實用也是一種美。

　　在單元中，此篇文章和前兩篇不同的是，語言比較生動形象，描寫具體細致，更能吸引學生。通過本版塊最后一篇寓言的學習，使學生發(fā)現(xiàn)寓言與其他體裁文章的主要不同。

　　二、結(jié)合教材談價值

　　1、重點掌握：（生字）：“嗬”、“嘿”、“嗖”的讀音；“簇”與“杈”的讀音。生字“羞”、“皺”的寫法。另外，正確區(qū)分“班”與“斑”的用法

　　2、重點體會（道理）：抓住重點段，即梅花鹿贊美角和抱怨腿的兩段話，以及故事結(jié)尾梅花鹿的一段內(nèi)心告白，充分感情朗讀突破學習的重點。

　　3、重點學習（表達）：文中的好詞好句比較多。中年段要求學生體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用，課后題2正是此目的，因此結(jié)合此題引領(lǐng)學生學習文中更多好詞語。如“贊不絕口”、“精美別致”、“沒精打采”、“灰心喪氣”“美中不足”等詞語，在理解詞語的同時，都可以幫助學生理解課文并學習語言的運用。使學生在語文的人文性和工具性兩方面都得到提高。

　　4、重點培養(yǎng)（能力）：本文適合學生練習表演讀，通過表演讀梅花鹿的獨白，能夠培養(yǎng)學生入情入境的朗讀能力。

　　5、重點拓展(想象)：梅花鹿的結(jié)局。作者沒有說明，這給讀者留下了想象的空間。讓學生展開想象續(xù)寫故事可以促進學生對文本的個性化理解。

　　6、重點提高（復述）：課后題：“我要用自己的話講講課文中的故事”目的是鍛煉學生復述課文的能力。這篇故事通俗生動很適合學生用自己的話來講故事，在講的基礎(chǔ)上提高要求，適當聲情并茂，提高學生此方面的能力。

　　三、結(jié)合實際定目標

　　針對單元教學要求和本課特點，結(jié)合新課程標準對中年段語文教學的具體要求，并根據(jù)四年級學生認知水平的實際狀況，確立了本課的教學目標是：

　　1、認識13個生字，會寫10個生字。

　　2、感情朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　4、體會課文所包含的寓意：漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。

　　教學重點：

　　讓學生通過學習文章內(nèi)容，初步體會美與實用之間的辨證關(guān)系，理解寓言的深刻含義。

　　教學難點：

　　體會美與實用之間的辨證關(guān)系。

　　四、結(jié)合課標學課文

　　“讀”是語文學習的重要手段。貫穿閱讀教學始終。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在教學時采用以讀促講的策略，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生自讀自悟，鼓勵個性化閱讀，努力突出讀的層次性和多樣性。有針對性地對學生進行學法指導。

　　1、初讀，了解文章大意

　　《新課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。”因此，要求學生在課前預習時要反復朗讀課文，在熟讀課文的過程中識記生字詞。上課時，首先檢查學生的讀文情況，然后指導學生用抓“六要素”的方法把握文章的主要內(nèi)容。在學生對課文內(nèi)容有了初步感知的基礎(chǔ)上，再請同學們按原文填空，這樣，既進一步掌握了文章的主要內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生抽象概括能力。這樣就能收到事半功倍的效果。

　　2、再讀，抓住“人物”特點。

　　為了幫助學生準確感悟人物特點，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，出示自學提示：梅花鹿是怎樣贊賞自己的？讓同學們自由讀1-10自然段，畫出梅花鹿“自言自語”的句子，讀一讀，想一想，你從中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地讀出來嗎？這樣意在激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵個性化閱讀，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　3、品讀，感悟“人物”內(nèi)心。

　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的情感體驗中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”為此，為了努力挖掘教材中的情感因素，以情促讀，以讀促講，要抓住描寫梅花鹿的言行的詞句，體會梅花鹿愛慕虛榮的性格特點，通過品味嘆詞------嗬、嘿、唉的精妙，進一步體會梅花鹿愛美、驕傲、虛榮的性格特點及它的情感變化。并引導學生將體會出的情感送到文中讀出來。進一步培養(yǎng)語感，強化體驗，啟迪心智，升華人格。

　　4、啟讀-----感悟故事哲理

　　為了突出重點，突破難點，理解寓言的深刻含義，教學時創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入，啟發(fā)談話，并相機進行語言文字訓練。

　　如：從梅花鹿的言行中，我們知道了什么？如果你是這只梅花鹿的朋友，你會對它說什么？

　　在學生眾說紛紜之后。教師點撥:“如果我是這只梅花鹿的朋友，我會對它說：“梅花鹿呀，如果你失去了雙角，你會失去美麗；但如果你失去了四條腿，你將失去自由。”從而使學生豁然開朗。

　　為了幫助學生理解寓意的深刻哲理，創(chuàng)設(shè)問題情景，強化體驗，啟發(fā)談話。

　　如果你是這只“愛美的梅花鹿”，經(jīng)歷生與死的考驗后，你是喜歡自己的角，還是喜歡自己的腿呢？為什么？在潛移默化中，學生就會明白：“漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。”這一深刻哲理。

　　為了進一步深化、理解寓意，再請同學們說一說:生活中有類似這樣的人、事、物嗎?從而達到學以致用的目的。

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