關于《撈鐵�！返慕虒W反思
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編為你帶來的關于《撈鐵�！返慕虒W反思 ，歡迎閱讀。
[教學片斷]
師：同學們自讀課文第三小節，看看和尚做了哪些準備工作，待會兒站起來說一說。
�。▽W生讀，并試著說）
師：你們對自己說的情況滿意嗎？
生：不滿意。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。
生：不滿意。我覺得自己說得不清楚。
師：要把和尚做的準備工作說好，必須認真讀課文，弄清這一小節共有幾句話，各講了什么意思。
�。▽W生再次自由讀課文）
生：這一小節共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。
師：不錯。如果能簡潔明了些就更好。老師教同學們一個概括句意的方法，就是抓關鍵字詞。這一句可以概括為：潛水摸牛（板書）。請同學們讀第二句，把關鍵的字詞畫出來。
生：大船裝沙。
生：備船裝沙。
師：同學們概括得很好，下面同學們就用這種方法概括3、4兩句的意思。
生：第三句可概括為跨船搭架。
生：我覺得用拴船搭架更好。
生：第四句可概括為粗繩拴牛。
生：潛水拴牛。
師：現在我們把每句話的意思，也就是所做的準備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。
生：課文用先、然后、再、又這幾個詞把四項工作有序地連接起來。
師：現在請同桌間互相把和尚所作的準備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學說。
�。▽W生練說，再請原先試說的那兩位學生說，學生評價）
師：兩位同學比起先說得清楚多了，也有條理多了。不過，還可以說得更具體、更準確些。請同學們再讀課文，想一想，哪些詞語表現出和尚對準備工作考慮得非常周到。
生：因為鐵牛很笨重，所以和尚用了很大的船、結實的木料、很粗的繩子，從這兒可看出和尚考慮得很周到。
生：還有緊緊、牢牢兩個詞也可以看出他想得很周到。
師：是呀！作者用心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學們四人一組，互相說一說，待會兒，再請一位同學到講臺前說。
�。▽W生練說）
[反思]
傳統的閱讀教學理念，把閱讀定位于吸收，與寫作表達涇渭分明。于是乎，課堂教學中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發現，語文能力的`提高和發展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發展和推進，聽讀與說寫分家，吸收與表達分離，弊多利少。新的閱讀教學理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說寫請進閱讀教學的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫能力的培育場。當然，強調聽說讀寫并重，并不意味著四者應平均占有課堂教學時間，或教學時應平均著力；而是主張進行聽說讀寫的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以期產生合力與共振效應，從而獲取語文能力發展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導學生進行聽說讀寫訓練的過程中，必須相機滲透思想教育、進行情感熏陶，盡可能與思維能力、創造能力、自學能力的培養等彼此融合。《撈鐵�！愤@個教學片斷，以說促讀，讀中學說，讀中練筆。我們要強調的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進閱讀深化、提高閱讀質量的有效手段，也是對閱讀結果的有效檢測，因此取得吸收與表達互動的效益。這個片斷中，老師在對學生的聽說讀寫綜合訓練的同時，注意進行方法的指導。比如，概括段意的方法、讓學生有序地說；特別注重自讀、提出問題、通過討論方式解決問題等多種能力的培養。這正是閱讀教學新理念的又一重要體現。
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