阿長與山海經獲獎教案及反思

時間：2025-03-28 16:50:06 銀鳳教案我要投稿

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阿長與山海經獲獎教案及反思（通用5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的阿長與山海經獲獎教案及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

阿長與山海經獲獎教案及反思（通用5篇）

　　阿長與山海經獲獎教案及反思 1

　　教學構想

　　愛，是人類永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛”來選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長是個很有影響的人物。本文記敘了自己兒時阿長的一些往事，表現了一位純樸善良的普通勞動婦女形象，是一曲母愛的頌歌。

　　本文是現代文學作品中的精品。要引導學生認真閱讀課文，理清文章的脈絡，抓住文章的重點，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語言。

　　教學目標

　　1、學習圍繞中心選材。

　　2、分析評價人物形象。

　　3、體會作者思想情感。

　　4、品味人物表現手法。

　　教學重點

　　分析評價人物形象。

　　教學難點

　　體會作者思想情感。

　　教學安排

　　按照“思路結構──人物形象──情感體味──描寫方法”這條主線串起本文的教學。

　　教學設計

　　第一課時

　　一、導入新課

　　魯迅先生在他的作品中，幾乎沒有寫到過自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長，在《從百草園到三味書屋》中，我們就曾經讀到過。這位連名字也沒有的下層勞動婦女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長是個什么樣的人呢？（板書標題、作者）

　　二、檢查預習

　　1、學生朗讀課文，師生共同正音。

　　2、學生就疑難詞句質疑，教師釋疑。學生積累詞語

　　三、整體感知

　　1、學生初讀課文，自由評述對本文的印象。

　　（學生可以就最感興趣的或印象最鮮明的情節、語句、段落、人物等泛讀。然后即興發言，學生只要言之有物，有理有據，教師應當及時肯定。）

　　2、學生默讀課文，梳理文章脈絡：文章圍繞阿長寫了哪些方面的`內容？重點記敘了哪一件事？

　　（學情分析：學生大多都能說出課文的主要內容，但可能會很零碎，概括力不強。教師應根據學生的實際情況，引導他們歸并相關段落，抓住關鍵詞句，引導學生歸納概括。）

　　目的在于讓學生通過閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內容，作者的思想感情，把握文章的主旨。

　　四、自主研究：

　　1、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？

　　2、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？

　　3、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

　　4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

　　5、寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？

　　6、為何偏偏是一個目不識丁的保姆為“我”買書？

　　學生小組交流，討論作答。

　　結合原文，抓住關鍵詞句展開分析。

　　（學情分析：學生對于前四問大都能準確把握，至于后兩問則稍顯困難。教師反復啟發引導，幫助疏通疑點。）

　　疑點啟發一：試想只寫阿長買《山海經》的具體過程，省略此前此后的內容，與原文比較起來效果有何不同？

　　疑點啟發二：“我”家是書香門第，讀書人并不少，那些人都沒去買，惟獨不識字的阿長為“我”買來了，這說明了阿長對“我”的什么情感？

　　五、拓展遷移

　　一字不識的阿長到處奔波去買書，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請同學們充分發揮想象力，把作者略去的“阿長買書”的情節補寫出來。

　　第二課時

　　一、評價人物

　　1、試用“由（事件），可見長媽媽（性格特征）”的句式評價阿長這個人物形象。

　　目的在于引導學生學習從事件中歸納概括出人物的性格特征。

　　（學情分析：由于阿長是一個多側面立體的形象。其人物性格特點比較復雜，學生難以整體把握人物形象。學生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對于吃福橘一事，學生可能只單純從“我”當時的感受“磨難”去理解，認為阿長迷信，卻不能體會阿長的真誠善良。要注意引導學生正確看待阿長的迷信。）

　　2、探討問題：作者為何要寫阿長的缺點呢?

　　方式：學生分組討論，推選代表發言。

　　（學情分析：學生可能會模糊地意識到缺陷讓人物更真實、更自然，教師要鼓勵學生大膽表述自己的見解，抓住時機讓學生領悟人物塑造的技法。）

　　教師點撥：瑕不掩瑜，有時候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實自然。作者這樣寫，就使得阿長的形象更真實感人、更豐滿潤澤、更栩栩如生。同學們在寫作時，可以借鑒這個有益的經驗。避免將人物簡單化、絕對化，應寫出人物豐滿、鮮明的個性。

　　二、體會作者思想感情

　　試從文中找出表明作者對阿長的情感變化的語句。

　　目的在于引導學生體會作者對阿長的深切懷念之情。讓學生明確：全文線索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經過精心構思的。作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”這樣“層層剝筍”、欲揚先抑，收到強烈的藝術效果。

　　三、體味本文中人物描寫的方法

　　魯迅先生是一位擅長白描的藝術大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫對象的主要特征勾勒出來，是一種比較接近于敘述的描寫方法。請同學們找出文中最傳神、最生動形象的描寫阿長的句子。

　　方式：學生先找出句子，然后討論、批注、評點，教師選一二學生典型發言。

　　教師點撥：用一個“大”字描寫阿長的睡相，是本文中最傳神的一處描寫。單說“伸開兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個“大”字的比喻，就化平淡為生動，極其簡練地畫出了阿長睡相的難看，阿長粗俗的個性也就躍然紙上了。可見描寫只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個性。

　　魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫得最能表現人物特點的外貌，或者寫得最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。

　　四、拓展遷移

　　在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

　　教學反思

　　本單元選文著眼于一個“愛”，通過“愛”對學生進行情感教育，同時培養學生閱讀記敘類作品的能力。八年級學生已經具備了學習記敘文的一定基礎，本文寫的又是家庭生活方面的內容，極富有生活情趣，很容易喚起學生的生活體驗，故學生在學習本文時，大多都能表現出濃厚的學習興趣。但由于作品的時代不同，人物性格中良莠相雜，學生難以準確地把握人物形象，這往往成為教學中難以突破的認識障礙，不過，駕馭得好，這又能成為教學中的一個興奮點。

　　通過實施教學，我體會到：在學生自主、合作、探究性學習過程中，不要急于給學生答案，充分發揮學生的主體作用，培養學生主體意識，放飛學生個性。讓學生在探究性學習中去感知、感悟，提高鑒賞能力。

　　阿長與山海經獲獎教案及反思 2

　　（一）教案

　　教學目標

　　學生通過分析文中對阿長的語言、動作、神態等描寫，深入理解阿長這一人物形象。

　　體會作者對阿長情感的變化，感受作者對阿長深深的懷念與感激。

　　教學重難點

　　重點：把握阿長的性格特點，理解作者情感的變化。

　　難點：理解作者欲揚先抑寫作手法的'運用及作用。

　　教學方法：朗讀法、討論法、分析法

　　教學過程

　　導入：展示與《山海經》相關的圖片或視頻，引導學生分享對《山海經》的了解，從而引出課文《阿長與山海經》。

　　初讀課文，整體感知：學生默讀課文，梳理文章圍繞阿長寫了哪些事情，劃分段落層次，概括文章主要內容。

　　精讀課文，分析人物：組織學生小組討論，找出描寫阿長的語句，從語言、動作、神態等角度分析阿長的性格特點。引導學生思考作者對阿長情感變化的原因，體會欲揚先抑手法的妙處。

　　總結拓展：總結阿長的人物形象及作者的情感，引導學生思考身邊像阿長一樣的人，分享他們的故事。

　　（二）教學反思

　　本次教學以人物形象分析為核心，通過引導學生自主探究，較好地達成了教學目標。在教學過程中，小組討論環節激發了學生的積極性，讓學生在交流中深化了對人物的理解。但在時間把控上存在不足，導致總結拓展部分略顯倉促，部分學生未能充分分享自己的故事。在今后的教學中，應更加合理地安排教學時間，給予學生更多表達的機會。

　　阿長與山海經獲獎教案及反思 3

　　（一）教案

　　教學目標

　　學生了解欲揚先抑、細節描寫等寫作手法在文中的運用，學習運用這些手法進行寫作。

　　理解作者通過這些寫作手法所傳達的情感，提升文學鑒賞能力。

　　教學重難點

　　重點：掌握欲揚先抑、細節描寫等寫作手法的特點及作用。

　　難點：能夠在寫作中靈活運用這些寫作手法。

　　教學方法：范例分析法、比較閱讀法、寫作訓練法

　　教學過程

　　導入：講述一個運用欲揚先抑手法的小故事，讓學生感受這種寫作手法的獨特魅力，從而導入課文。

　　文本分析：引導學生找出文中運用欲揚先抑手法的段落，分析作者是如何先抑后揚的`，體會這種手法對塑造人物形象、表達作者情感的作用。同時，找出文中的細節描寫，分析其對表現人物性格和情感的作用。

　　比較閱讀：選取其他運用欲揚先抑和細節描寫手法的文章，與本文進行比較閱讀，加深學生對這些寫作手法的理解。

　　寫作訓練：布置寫作任務，讓學生運用所學寫作手法，描寫一個身邊的人。

　　（二）教學反思

　　本次教學圍繞寫作手法展開，通過范例分析、比較閱讀和寫作訓練，讓學生對欲揚先抑和細節描寫等寫作手法有了更深入的理解。但在寫作訓練環節，部分學生對寫作手法的運用不夠熟練，反映出在教學過程中，對寫作方法的指導還不夠細致。在今后的教學中，應加強對寫作方法的具體指導，增加寫作練習的頻率，幫助學生更好地掌握寫作技巧。