小學五年級的語文教案

　　作為一名人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學五年級的語文教案，歡迎大家分享。

小學五年級的語文教案1

　　教學過程：

　　一、由語言訓練導入新課

　　板書課題——晏子使楚

　　指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等(經教師歸類整理為三類)。

　　師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么?回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼?

　　生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。

　　師：(啟發)對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎?

　　生：(有所感悟)是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。

　　師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢?他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎?

　　二、學生自讀課文，交流讀書的收獲

　　師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢?最后的結果又是怎樣的呢?

　　學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。

　　師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子?

　　生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……

　　師：(啟發)是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎?

　　再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。

　　假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?

　　(經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的.基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。)

　　在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。

　　三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。

　　三、教師小結，布置作業

　　課后查資料，寫有關晏子的小故事。

　　板書：晏子使楚————維護國家尊嚴

　　鉆洞只好

　　無人只好

　　囚犯只好

　　從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

　　給快樂天使——

小學五年級的語文教案2

　　【教材簡析】

　　這篇精讀課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、樂于接受意見的品格。

　　【設計理念】

　　指導學生在自主、合作、探究的讀書活動中，有所思考，有所感悟。能聯系自己的生活實際，潛移默化地受到思想教育，并且主動積累語言，全面提高語文素養。

　　【教學目標】

　　1、認識“誦、碟、橡、煥、怡、醞、穆、搗、乏、瞎”，會寫“釀、耷、朗、誦、例、橡、善、練、煥、醞、肅、穆、氛、皺、搗、乏、瞎”，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、善于、練習、煥發、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、柔和悅耳、平心靜氣、不可名狀、怡然自得、暈頭轉向”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

　　【重點難點】

　　指導學生理解課文內容，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理，是本課的教學重點;引導學生正確認識和評價劉東東和他的語文老師是教學的難點。

　　【教具準備】

　　生字、詞語卡片、朗讀課文的錄音

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【設計流程】

　　第一課時

　　一、從題引入，引起閱讀興趣。

　　1、(板書：釀)提問：同學們認識黑板上這個字嗎?它讀什么?(指名讀)

　　2、圍繞著這個“釀”字，一位同學和他的語文老師之間發生了一個故事。我們今天就來學習一篇新課文，看看這師生間發生一件什么事?

　　二、嘗試學習，讀文識字。

　　1、自由讀課文，學習生字詞。

　　①利用工具書，結合上下文或與同學合作理解詞語。

　　②畫出文中的生字詞，借助拼音讀準字音。

　　2、檢查自學生字情況，指名讀、開火車讀、齊讀。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、輕聲讀課文，想一想：圍繞“釀”發生了一件什么事?

　　2、聽錄音讀課文，邊聽邊想：課文先寫什么，再寫什么?

　　3、指名回答。

　　四、認記生字，指導書寫。

　　1、讀生字，四人小組交流是怎樣識記這些生字的。

　　2、重點指導：

　　醞、釀：二字都是“酉”字旁，不是“西”字。

　　“朗”與“郎”比較;“練”與“煉”，“煥”與“換”比較。

　　注意“善”字的筆順。

　　3、仔細觀察每個生字在田字格中的`位置，然后認真書寫。

　　五、總結課文，布置作業。

　　1、這節課你有什么收獲?

　　2、抄寫生字，把學會的新詞放入“詞語花籃”。

　　3、繼續練習有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、談話復習引入。

　　請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事?

　　二、質疑問難。

　　1、細讀課文，看看有什么不理解的問題，在課文中作個批注。

　　2、在學習小組內交流一下自己的疑難或發現。

　　三、學習課文，感悟理解。

　　1、默讀課文，找出描寫劉東東心情的語句讀一讀。

　　①指導學生讀這些句子。

　　②互相交流：

　　A、劉東東的心情前后發生了哪些變化?你是從哪些地方看出來?

　　B、為什么會有這樣的變化?

　　2、討論：你喜歡劉東東和他的語文老師嗎?為什么?

　　3、學習了本課，你有什么體會和想法?

　　(可表達對劉東東及他的語文老師的贊揚;也可談明白的道理。)

　　4、再次有感情地朗讀課文。

　　(注意讀好劉東東心情變化的語句及語文老師真誠接受意見并改正錯誤的描寫。)

　　四、總結課文，感悟作者的表達方法。

　　1、讓學生初步了解插敘的表達作用。

　　2、體會文中一些細節描寫對表達感情起的作用。

　　五、積累語言。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　六、課外延伸。

　　課后和別人講一講自己和老師之間曾經發生過的故事。

小學五年級的語文教案3

　　學習目標：

　　1.學會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感

　　4.學習按照一定順序觀察事物的方法。

　　學習重點：

　　品讀詞句，感知海上日出的壯觀。

　　學習難點：

　　體會課文最后一句話的內涵。

　　課前準備：

　　課文插圖

　　授課時數：

　　兩課時

　　學習過程：

　　第一課時

　　教學時間：第周星期第節年月日

　　前提測評：

　　一、導入課題：《海上日出》

　　同學們，你們看過大海嗎?海上的日出就更美了，咱們今天一塊去看看。

　　二、啟發談話

　　本文選自中國著名作家巴金的《海行雜記》。1927年1月，巴金從上海乘“昂熱號”四船去法國留學時，把旅途中的見聞隨時記下，本文寫的是船至紅海中作者看到日出時的實際情況。這篇《海上日出》是作者在船上幾次看到海上日出所得的總的印象的具體記錄。海上日出的景象如何，作者是怎樣描繪的，你們讀讀課文，再加上自己的想象就會明白了。

　　認定目標：整體感知課文寫了海上日出的哪幾種景象。

　　導學達標：

　　1.出示自讀要求

　　(1)讀。自由讀課文。要求把語句讀正確、流利。

　　(2)畫。畫出生字詞，拼拼讀讀，查字典或聯系上下文理解詞句的意思。

　　2.學生自讀課文

　　3.檢查自讀情況。

　　(1)指名讀課文。(注意正音)

　　(2)檢查字詞自學情況，口頭完成下列練習。

　　①范。擴詞：范圍、模范、范例、示范、典范等。

　　②一剎那。近義詞有：轉眼間、一轉眼、一眨眼、瞬間等。

　　③鑲。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。”

　　a.給句子中帶點的詞換上一個詞，使句子的意思不變.

　　b.用帶點的詞說一句話。

　　例：小紅的'裙邊上鑲了一條粉紅的花邊，顯得更漂亮了。

　　(3)交流思考情況。

　　①課文中哪幾個小節描繪了海上日出的景象?(2～5節)

　　②可分為幾種不同情況的日出?(一般情況下的天氣——晴朗和特殊情況下的天氣——多云)

　　四、再讀課文質疑

　　可能存在的問題有;

　　1.為什么作者看到“紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”就“知道”太陽就要從天邊升起來了?

　　2.太陽出現“小半邊臉時”為什么“紅得很卻沒有亮光”?

　　3.太陽向上升時，為什么是“一縱一縱地”?

小學五年級的語文教案4

　　教學目標：

　　1.從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。

　　2.體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　3.默讀課文，理清課文條理，給課文分段，概括各段段意。

　　4.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)默讀課文，了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　(二)理清課文條理，分段并概括段意。

　　(三)學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　二、教學重點

　　(一)了解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　(二)理清課文條理，分段并概括段意。

　　三、教學過程

　　(一)介紹背景，導入新課。

　　戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三等馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。《田忌賽馬》一課講的就是田忌參加賽馬的事。這場賽事如何呢?請同學們借助字典朗讀課文，并畫出不理解的字詞和句子。

　　在這一教學環節教師起一個指導作用，學生借助字典自己完成字詞的學習和課文結構的分析。之后教師要對這一學習內容進行檢查和講評。

　　(二)檢查預習，掃除課文中的文字障礙。

　　1.讀熟生字，填寫生字表。

　　2.辨別字形，讀準字音。

　　生字諷是后鼻音，可以多讀幾遍反復體會，一定要讀準。

　　忌字是上下結構，心字底。上面是己，不是已。

　　蔑字的下面不要少寫一點。

　　序字是半包圍結構，廣字作偏旁，里面的予不能加上一撇，寫成矛。

　　3.解釋詞語，為理解課文做準備。

　　譏諷：用含蓄尖刻的語言嘲笑刺激別人。

　　胸有成竹：畫竹子時心里已經有了竹子的形象。比喻做事情之前已經計劃好該怎么辦。

　　掃興：(因遭到阻礙或挫折)敗壞了興致。

　　垂頭喪氣：形容失意或挫折時情緒低沉的樣子。垂頭，耷拉著腦袋。喪氣，意氣頹喪。

　　挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

　　疑惑：心里不明白，不相信。

　　得意洋洋：形容得意時神氣十足的神態，也叫洋洋得意。

　　夸耀：向別人顯示自己的本領、功勞、地位、勢力等。

　　目瞪口呆：目瞪，睜大眼睛直盯著不動。形容受驚而愣住的樣子。

　　輕蔑：看不起，不放在眼里。

　　約定：經過商量而確定。

　　孫臏：戰國時期的著名軍事家，著有《孫臏兵法》。

　　4.結合課文理解詞語。

　　請同學自由讀一遍課文，在教師的指導下，聯系上下文，討論理解詞語的意思。

　　垂頭喪氣一詞是形容失望的神情。在課文中是寫田忌缺乏再賽的信心。

　　挖苦這個詞是講有的人用尖酸刻薄的話譏笑別人。這個詞在這篇課文中出現是表現了田忌在賽事不利的情況下連好朋友的誠摯幫助都不能正確地理解了。

　　胸有成竹是比喻做事之前已經有主意了。在課文中說明孫臏經過對主客觀的分析，已有了轉敗為勝的策略和把握。

　　譏諷的意思是用尖刻的話嘲諷對方的錯誤、缺點和某種作法。本課中講到田忌的馬輸了，齊威王嘲笑田忌。從這里可以看出齊威王驕傲自滿，這是他的弱點。

　　輕蔑就是輕視、不放在眼里的意思。課文中講到齊威王的馬贏了以后盲目樂觀，實際上暴露了他只憑馬力不善于智取。

　　目瞪口呆說的是眼睛直盯著一處不動，嘴說不出活來的樣子。課文中表現了齊威王看到意料之外的結果之后吃驚而又發愣的樣子，可是他現在覺醒已為時太晚。

　　這樣分析理解詞語能夠使較難的問題迎刃而解，對理解課文有好處。

　　5.教師范讀課文，學生感知全文。

　　學生一邊聽教師朗讀一邊要思考這篇課文講的是什么內容。

　　在同學充分發言的基礎上，教師要歸納概括課文的主要內容。

　　《田忌賽馬》講的是戰國初期，齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的事。

　　6.理清課文條理，分析課文結構。

　　課文是按事情發展順序記敘的，根據故事發展的幾個部分可以把課文分成四段。

　　第一段(第1、2自然段)講田忌和齊威王賽馬，三場全輸了。

　　第二段(第3～12自然段)講孫臏看了這次賽馬，認為田忌可以取勝，田忌決定再和齊威王賽一次。

　　第三段(第13～17自然段)講田忌照孫臏的話去做，第二次賽馬果然贏了齊威王。

　　第四段(第18自然段)總結了第二次賽馬田忌取勝的原因。

　　從課文的結構可以看出來，《田忌賽馬》一文是以賽馬為線索，具體記敘了比賽的過程。在結尾處又畫龍點睛地點出了第二次賽馬取勝的原因。

　　(三)朗讀全文，為進一步學習課文做準備。

　　(四)作業。

　　1.抄寫生字、詞。

　　2.了解課文的主要內容和人物關系。

　　3.讀熟課文。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　(一)從田忌兩次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

　　(二)理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　(三)有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　(一)從田忌第二次賽馬轉敗為勝的事情中，使學生懂得遇事要細致觀察，認真思考，采取適當的方法才能取勝，要做到勝不驕敗不餒。

　　(二)理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　三、教學難點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　四、教學過程

　　(一)了解課文內容，激發學習興趣。

　　請同學默讀課文，找出課文中講的是誰和誰賽馬?進行了幾次比賽?

　　學生讀書后回答問題，教師板書。

　　(課文中講的是田忌和齊威王賽馬，前后進行了兩次比賽。)

　　(板書：田忌齊威王第一次第二次)

　　課文怎樣寫賽馬的經過的呢?比賽的結果怎樣呢?我們一起認真地學習這篇課文。

　　(二)學習第一段

　　找一位同學朗讀第一段，把學生帶入故事情節中，教師抓住時機進行提問。

　　田忌為什么會失敗?垂頭喪氣說明什么?

　　(課文中講到比賽時他們把各自的馬分成上、中、下三等。齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，誰強誰弱已經很明顯了。在比賽中又恰好是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。所以田忌失敗了。垂頭喪氣是低著頭，很失望的樣子。從這個詞可以體會到田忌失敗后情緒頹喪，缺乏信心再戰的心態。)

　　(板書：齊威王上中下田忌上中下敗勝)

　　各自是什么意思?這個詞在文中說明什么?

　　(各自是各人自己的意思。這個詞說明比賽前各人自己給馬分等級，決定出場順序。)

　　理解了這一點很重要，這說明馬的出場順序是由自己決定的。如果田忌很好地觀察對方，做一番周密的計劃，可能也不會失敗。你認為田忌有沒有勝利的可能呢?他怎樣做才能賽過齊威王呢?

　　組織學生討論，充分地發表意見，調動學生的學習興趣。讓學生拋開課文設身處地地給田忌出主意想辦法。同時也進行了素質教育，教育學生遇事要多觀察，多思考。

　　同學們的`想法都有道理，今后不論遇到什么事都要動腦筋，經過認真觀察思考后再做決定，不要再做第二個田忌了。其實，后來田忌也勝了一次，他是怎樣轉敗為勝的呢?我們學習第二段。

　　(三)學習第二段

　　請學生小聲讀第二段，畫出三個人物說話時的動作、神態，體會每個人物的精神狀態。

　　找同學說一說文中三個人的表現。

　　(孫臏胸有成竹;田忌垂頭喪氣，沒有信心;齊威王得意洋洋，很有把握再取勝。)

　　孫臏憑什么說齊威王的馬比你的快不了多少呀。

　　這一問題主要是提示和幫助學生理解孫臏是在觀察賽馬的同時，認真分析，從中找出取勝的可能性。由此突出孫臏善于觀察，認真思考、分析的好習慣和好品質。

　　(因為孫臏對第一次比賽進行了細致的觀察，得出的這樣一個結論。)

　　請同學再讀一讀這一段再看一看齊威王的表現。

　　(齊威王正洋洋得意地夸耀自己的馬，還譏諷田忌還不服氣?從這里可以看出齊威王根本就沒有把田忌放在眼里，表現出非常的驕傲自滿。

　　還有一處是這樣寫的：齊威王輕蔑地說：那就來吧!從這句話中也可以看出齊威王有勝利的自信，沒有失敗的思想準備。

　　讓同學們討論分析以上內容是為了更好地理解孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點才決定安排田忌與齊威王再賽一次，使仍沉浸在勝利的喜悅中的齊威王毫無失敗的思想準備。

　　請同學們分角色朗讀這一段，要讀出不同人物的思想感情，體會人物的心理活動。

　　第二次戰況如何呢?我們繼續學習第三段。

　　(四)學習第三段

　　孫臏是用什么辦法幫田忌取勝的呢?請同學們仔細讀課文，前后桌討論一下孫臏采取的戰術。

　　(孫臏重新安排了馬的出場順序。)

　　請一位同學在黑板上畫一畫孫臏安排的馬的出場順序，或在投影機上用不同顏色的棋子代表雙方的馬，擺出孫臏安排的馬的出場順序，以加深學生對這一內容的認識和理解。如果時間允許，可以多請幾位同學用不同的方法演示。教師可選取與課文中講的內容相同的方法進行板書。

　　(板書：下上中上中下)

　　這樣的出場順序就一定能取勝嗎?經過和結果如何呢?哪位同學來分析一下。

　　(孫臏這樣安排馬的出場順序說明他非常聰明，有智慧。第一場比賽用的是下等馬對齊威王的上等馬，結果輸了。第二場用的是上等馬對齊威王的中等馬，結果贏了。第三場比賽用中等馬對齊威王的下等馬，結果又贏了。三場比賽兩勝一負，田忌贏了齊威王。)

　　(板書：勝敗)

　　通過這樣的分析，使學生明白孫臏針對彼勝我敗的原因采用了下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的方法，除此之外什么辦法都對田忌沒用。從而讓學生明白孫臏善于觀察，勤于思考，有著驚人的智慧。為學生理解課文最后一句奠定了基礎。

　　(五)學習第四段

　　齊讀最后一句話，然后啟發學生思考。

　　馬還是原來的馬，第二次比賽田忌為什么能二比一取勝呢?

　　指導學生統觀全文討論分析，田忌第一次賽馬失敗的原因是齊威王的馬都比田忌的馬強，而田忌又不懂得調配自己的馬，比賽中采取的方法不當，只注重馬的力量，必然要失敗。孫臏觀察到了齊威王的馬比田忌的馬快不了多少，所以采取了重新排列馬的出場順序并以此幫助田忌以二比一戰勝了齊威王，這次突出了人的智力。經過這樣的討論之后，學生會很自然地明白馬還是原來的馬，只是調換子一下順序，就可以轉敗為勝。

　　這句話中的只就說明什么?

　　(說明很簡單，沒有費太多的力氣，結果卻大不一樣。)

　　教師要補充說明智慧的作用，讓學生明白這樣一個簡單的辦法可不是誰都能想的出來的。

　　通過田忌第二次與齊威王的馬比賽，你認為孫臏是怎樣的一個人?從田忌賽馬的這件事中你受到了什么啟示。(發散思維。)

　　(六)總結板書，歸納中心思想。

　　田忌和齊威王的賽馬第一次失敗是由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強所以三場比賽田忌都失敗了。孫臏經過觀察和思考認為齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。所以采取了新的方法，田忌轉敗為勝。前后兩次比賽的區別就在于斗力和斗智。因此可以說，田忌和齊威王的賽馬不是力量的比賽，而是智力的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利。

　　(板書：斗力0 3斗智2 1)

　　在此分析的基礎上，請同學體會并歸納中心思想。

　　(這個故事說明了只有細致觀察，認真思考，把各方面的情況綜合起來加以分析，才能得出科學的方法取得勝利。)

　　(七)齊讀全文，進一步理解兩次比賽的不同結果。

　　(八)作業。

　　1.完成課后思考、練習題。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　附：板書設計

小學五年級的語文教案5

　　“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德(又名納蘭容若)的傳世之作《長相思》。20__年10月，全國首屆經典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。

　　一、起——如此冰霜如此路

　　師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內部停頓。(學生讀)

　　師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。(學生朗讀)

　　師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”的“更”是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來!我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。”預備起!

　　(生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學生跟著又讀一遍)

　　……

　　師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節奏，還要讀出味道來。

　　(一學生站起來有感情地朗讀一遍)

　　師：好一個“故園無此聲”，有味道。

　　(另一位學生朗讀)

　　師：好一個“聒碎鄉心夢不成”!來，我們一起讀!

　　(學生有感情地齊讀)

　　師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺?

　　生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

　　生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉而連覺都睡不好了。

　　師：是的。同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。(學生有感情地齊讀《長相思》)

　　〔賞評〕

　　從王安石、張籍兩位詞家的鄉愁切入，引發學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的.。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

　　二、承——望斷關山萬千重

　　師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。(學生默讀)

　　師：好了，王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里?

　　生：作者的在前往山海關外的路上。

　　生：他的身可能在高山上。

　　生：他的身可能在營帳里面。

　　師：一句話，作者的身在征途上。(稍做停頓)那么他的心在哪兒?

　　(連問數名學生，均答故鄉或故園)

　　師：好的，在故園。身在征途，心卻在故園。(板書“身在征途、心系故園”)把它連起來(用圓圈圈住這八個字)，你有什么新的發現、新的體會?

　　生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

　　生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。

　　師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節奏讀。(學生再讀)

　　師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?(教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀)

　　生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉。

　　生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉，睡不著那樣的情景。

　　生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉的情緒更重了。

　　〔賞評〕

　　語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導讀策略轉為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。

　　三、轉——曾經滄海難為水

　　師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。(背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。)

　　生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……

　　生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

　　生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!

　　師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

　　(板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》)

　　師：在這里沒有郊外的踏青，沒有

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