石壕吏八年級下冊語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的石壕吏八年級下冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
“詩圣”杜甫的詩號稱“詩史”。《石壕吏》是《三吏》中的一篇，也是藝術成就較高的一篇。學習《石壕吏》有助于學生體會以上特點。但理解《石壕吏》的思想內容即詩歌反映的社會現實較易，體會蘊含在詩作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并為直接點明，而又很復在時更是如此。品味詩作的藝術手法和精美語言就更是難上之難了。
教學目標：
學生借助注釋和工具書讀懂詩歌大意，在反復誦讀中并結合詩作的背景領會其豐富的思想內涵，體會詩作蘊含的思想感情，品味詩作精美的語言。
教學重點：
體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點
教學難點：
“藏問于答、明暗結合”的表現手法
教學方法：
賞析法、表演法、競賽法
教學準備：
學生課前預習熟讀詩作，提出疑問;教師搜集資料，制作課件等。
教學過程：
板塊一：了解作品的背景，檢查朗讀和背誦，為深入理解詩作奠定基礎。
1，趣味導入：你知道“詩仙”“詩圣”分別指的是哪位詩人嗎?
2，背景簡介：這首詩創作于唐肅宗乾元年(758)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3，詩題解釋：石壕：也叫石壕鎮，現河南省三門峽市東南。吏：小官，這里指差役。
4，背誦檢查：(根據要求提示背誦相關內容，盡可能讓更多的學生背誦)
【說明】：設計此環節的目的在于營造理解詩作的氛圍，為全面深入的挖掘詩作，理解詩作內容，再現詩作意境，體會蘊含在字里行間的感情奠定基礎。
板塊二：精讀作品，分組表演，理解詩作的思想內容，再現詩作的意境畫面，品味詩作的思想感情。
5，邊讀邊思考：整首詩敘述了一個什么樣的故事?(有吏夜捉人)
6，研讀欣賞：官差為什么要夜捉人呢?能不能把“有吏夜捉人”改為“有吏夜征兵”呢?(學生自由發言，師生共同點評)
7，研讀賞析：本詩中不說征兵、點兵、招兵，而說“捉人”，已于如實描繪中寓揭露批判之意，再用一個“夜”字作“捉”的時間狀語，含義就更豐富了。
8，深思明辨：有人認為老婦人的致詞一段是老婦人一氣呵成的抒情獨白呢，有人認為老婦人的致詞是在官差的步步緊逼下斷斷續續的說出來的'，你認為呢?(引導學生結合詩作的背景來談，善于從詩作中找到依據)
9，分組準備表演：教師提示注意分配好角色，注意揣摩人物說話的語氣腔調、神態動作等。學生分組準備5--10分鐘。
10，分組上臺表演：師生點評，結合詩作指出哪些表演到位，與詩作描寫不符，哪些表演逼真，與詩作描寫的不相符合。以后上臺的小組注意克服前面的不足。約10—20分鐘，3—4個小組表演。
11，情感熏陶：請用自己的語言概括一下老嫗一家的狀況，老嫗一家的狀況又反映當時怎樣的社會現實(詩史特點)?如果你是那個官差，你還會把老嫗抓走嗎?為什么?
12，研讀欣賞：老嫗是被迫還是自愿去應差服役?最終到底被抓走沒有?
13，展開想象：老嫗被抓走后，老翁回來了，一家人會怎么樣?第二天告別時，老翁又會怎么做，怎么想?
【說明】：設計此環節的目的在于激發學生學習詩歌的興趣，在參與體驗中理解詩作的思想內容，再現詩作意境，品味蘊含在詩歌字里行間的感情。同時培養學生的學習理解詩歌的能力。
板塊三：理解體會蘊含在詩作中的思想感情，進而理解學習本詩的藝術特點。
14，教師過渡：本詩語言精煉。陸時雍稱贊這篇詩“其事何長!其言何簡!” 全詩僅用二十四句，就寫出了典型性很強的環境、人物和情節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，蘊含了詩人矛盾而復雜的思想感情。
15，學生思考：為什么這首詩能夠以非常少的語句表達非常豐富的內容呢?
16，在討論發言的基礎上歸結：本詩在藝術表現手法上運用了“藏問于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒復寫吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來。
17，課外延伸：在我國的古典詩歌中，藏問于答、從答見問的例子并不罕見。例如賈島的《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。
16，深入思考：為什么詩人要用“藏問于答、明暗結合”的手法呢?直接寫官差是怎樣抓人的、怎樣逼問的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎?詩人又為什么不這樣寫呢?
19，在討論基礎上師生歸結：詩人經歷這件事、寫這首詩時，他的感情是很復雜的，也是非常矛盾的：一方面通過此詩反映了老婦一家的悲慘遭遇，揭露戰爭給人民帶來了巨大的災難并為此而深感悲痛，對老嫗一家寄寓了無比的同情，這樣的慘烈戰爭一天也不要進行下去了。可是詩人自始至終不發一言，對官差的捉人未予以直接揭露，對老嫗被迫自請應役采取默認態度，這又說明詩人支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，并希望能取得最后的勝利，這樣社會才能早日安定下來，人民的痛苦才可以早日結束。(在感情上和理智上不一樣)
【說明】：設計此環節的目的是希望在理解詩作的思想內容的基礎上更上一層樓，防止學生浮光掠影式的淺嘗輒止，最終層層開掘，探本求源，既知其然，更知其所以然。
板塊四：以改寫促背誦理解，同時提高學生的想象能力和表達能力。
20，向你挑戰：如果把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇。想一想:
①，應該保留哪些內容?
②，應該加進哪些內容?
③，應該重點寫什么?
21，練筆大賽：把本詩改寫為一篇記敘文或一幕短劇。看誰寫得好，看誰是杜甫的知音。
【說明】設計此環節的目的在于以寫作練筆來鞏固對詩作的理解和品味，同時又可以給學生以自由發揮、自由發展的空間，既提高理解誦讀詩作的能力，又提高學生的表達能力和創造能力，一舉多得。
教學反思：學習《石壕吏》，有一定的難度，不僅因為現代人有其人青少年學古詩存在語言障礙，更為重要的是杜甫的詩歌大多反映了廣闊的社會現實，這與青少年的人生閱歷多上有些距離，再加上這首詩本身寫得比較巧妙，感情表達比較隱晦，理解很有些難度。但由于本案例在設計時深挖教材，切入角度比較恰當，又采取了活動表演的形式，激勵學生積極參與，這樣步步為營，層層推進，較好的實現了預期目標，注重再現詩作的場面，讀寫結合，使學生對本詩的理解達到了一個新的高度，同時也培養了學生的想象能力和創新表達能力。
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