小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例故事
教學(xué)目標：
知識目標：認識理解；聲音是物體振動產(chǎn)生的。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設(shè)性解釋。
情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。
教學(xué)重、難點：
重點：通過認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教學(xué)準備：
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學(xué)過程：
一、回憶舊知，揭示課題
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
二、學(xué)習(xí)新知，推理驗證
（一）使物體發(fā)出聲音
1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的`辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進行假設(shè)性解釋。
師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現(xiàn)在誰能告訴我聲音怎樣產(chǎn)生的嗎？
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學(xué)的懷疑精神。下面需要我們繼續(xù)進取，研究問題的實質(zhì)，大家有沒有信心？
�。ǘ┯^察發(fā)聲的物體
1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
師：現(xiàn)在我們用上節(jié)課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發(fā)聲，然后讓音叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產(chǎn)生的原因。
師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學(xué)生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。
師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據(jù)告訴別人，我們的研究成果：聲音是物體振動產(chǎn)生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對不對？
三、教師小結(jié)，拓展探究
同學(xué)們，我們這節(jié)課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出了；聲音是物體振動產(chǎn)生的；這一結(jié)論，但是探索科學(xué)的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結(jié)論經(jīng)受考驗?zāi)兀磕呛茫谡n下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發(fā)聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？
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