《 g k h 》的教學(xué)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家收集的《 g k h 》的教學(xué)教案，歡迎閱讀與收藏。
一、觀察情境圖。
老師：（出示情境圖）圖上畫(huà)了些什么人？
學(xué)生：圖上畫(huà)著一個(gè)小男孩子和一個(gè)小女孩。
學(xué)生：圖上畫(huà)著一個(gè)男孩和小女孩在河邊喝茶。
老師：你看得真仔細(xì)！
學(xué)生：圖上畫(huà)著笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。
老師（微笑著說(shuō)）：哦，原來(lái)是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開(kāi)心著呢？（學(xué)學(xué)生將自己在數(shù)學(xué)課上喜愛(ài)的人物搬到了語(yǔ)文課堂上。為防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個(gè)學(xué)學(xué)生高高的舉起了手）
學(xué)生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個(gè)喝可樂(lè)，一個(gè)喝冰紅茶。
老師：真棒！你怎么知道他們一個(gè)喝可樂(lè)，一個(gè)喝冰茶？
學(xué)生：是想出來(lái)的。因?yàn)槲蚁矚g喝可樂(lè)，我妹妹喜歡喝冰紅茶。
（學(xué)學(xué)生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
老師：古時(shí)的詩(shī)人，就是因?yàn)椋瑦?ài)想所以能寫(xiě)出千古名句。你有詩(shī)人的心境了。
（其他學(xué)學(xué)生熱烈的掌聲響起，那學(xué)學(xué)生高興的坐下了）
（這么一表?yè)P(yáng)，學(xué)學(xué)生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心里有點(diǎn)慌了，如果再說(shuō)下去，這堂課的內(nèi)容就完不成了。可面對(duì)這么多想說(shuō)話(huà)的孩子，不讓他們講嗎？）
老師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發(fā)現(xiàn)，把你想說(shuō)的話(huà)，說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。等會(huì)兒，我要聽(tīng)聽(tīng)，哪個(gè)小組的小朋友說(shuō)得最好。
（小組四人，一人說(shuō)，三人聽(tīng)。）
反饋，交流。
學(xué)生：我愛(ài)喝水，h h h。
老師（豎起大拇指）：真能干，已經(jīng)會(huì)編順口溜了。請(qǐng)你來(lái)教大家念一遍好嗎？
（同學(xué)的示范是最有實(shí)效性的。我順勢(shì)必告訴學(xué)學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的`讀音，然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學(xué)學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神。）
第九小組：老老師，我們小組發(fā)現(xiàn)，那兩個(gè)小孩子坐的椅子是特別的，像個(gè)h字。（對(duì)對(duì)，其余同學(xué)大聲喊道，坐在最后面的一個(gè)小男孩，踮著腳尖，高舉著手，喊著，老老師，我來(lái)說(shuō)）
老師：細(xì)心觀察，勇于發(fā)表自己的想法，真是好樣的！
學(xué)生：冬冬和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。
第三小組：我們小組發(fā)現(xiàn)，圖上有一只鴿子，嘴里叼著草，那草像個(gè)g字。
第五小組：我們發(fā)現(xiàn)，這幅圖上有三個(gè)聲母。g k h 。
班里最頑皮的一個(gè)小孩子，用手筆畫(huà)著：9字鉤一點(diǎn)，就是g，這個(gè)K字，我在照相的時(shí)候看見(jiàn)過(guò)。
（兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)將已有的學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。對(duì)于我們現(xiàn)在的入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，b p m f g kh等字母并不陌學(xué)生，而且這些漢語(yǔ)拼音標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音是在兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。）
教學(xué)反思：
新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教老師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)學(xué)生的能動(dòng)性與學(xué)生長(zhǎng)潛力，學(xué)學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌�(gè)體學(xué)生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)。計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問(wèn)題，學(xué)學(xué)生編的順口溜，以此為學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，老師學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、學(xué)生學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生活世界，了解學(xué)學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h 。我愛(ài)喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮，
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