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六上《青海高原一株柳 》第二課時教案

時間:2022-02-16 16:57:41 教案 我要投稿

蘇教版六上《青海高原一株柳 》第二課時教案

  作為一位無私奉獻的人民教師,通常需要準備好一份教案,編寫教案有利于我們弄通教材內容,進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家收集的蘇教版六上《青海高原一株柳 》第二課時教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

蘇教版六上《青海高原一株柳 》第二課時教案

  教學目標:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.憑借高原上柳樹的獨特形象和作者的合理想象,感受青海高原一株柳身處逆境時所表現出來的強大生命力。抓住“撐立”體會作者對青海高原一株柳的敬畏與贊美,進而感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

  3.學習“對比”“借物喻人”的寫作方法。

  學習目標:

  1、抓住重點詞句,想象課文描繪的情景,感受青海高原一株柳的神奇,及身處逆境時所表現出來的強大生命力。

  2、感悟以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

  課前準備:

  收集具有頑強生命力的人或事的感人故事。

  教具:白板

  教學過程:

  一、激情導課:

  1.導入課題:(提前板書課題)

  這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》,請同學們齊讀課題。

  上節課,我們已經通過3、4自然段了解了青海高原,誰來說說,青海高原給你留下了什么印象?(生說)

  在蒼茫與荒涼、環境惡劣的青海高原上,長著這樣一株柳樹,它造成了高原壯觀的一方獨立的風景。

  2.明確目標:這節課就讓青海高原這株柳樹再次走進我們的心中,去感受它的神奇,去感悟它折射出的人生哲理。(課件出示:感受柳樹神奇 感悟人生哲理)

  3.預期效果:用心地品味語言文字,你一定能有所思考,有所收獲。

  二、民主導學:

  一讀柳樹,走近柳樹品 “神奇”。

  上節課已經初讀了課文,你還記得直接描寫柳樹的段落嗎?

  任務一:

  下面請大家自由地、用心地讀讀第五自然段,邊讀邊劃出能體現柳樹特點的詞語,說說你看到了一株怎樣的柳樹?畫好的同學試著把柳樹的這些特點讀給你的同桌聽。

  自主學習:

  生自己劃,師巡視指導。

  展示交流:

  你可以用眼神、用高舉的手、用坐正的身體告訴老師,你已經準備好了。

  課件出示:第五自然段?梢越涣髁藛?說說你看到了一株怎樣的柳樹?

  預設1:我看到了一株高大粗壯的柳樹,我是從“兩合抱粗”看到了它的粗壯,從“百十余平方米”看到了它的高大。(學生板書:粗壯 高大)

  預設2:我看到了一株枝干粗實而堅硬的柳樹,我是從“生鐵鐵錠的色澤”看出來的。

  在作者看來,那粗壯結實的枝干就是一塊經過大自然鍛鑄的生鐵鐵塊。鐵錠是古代紡機上用的用生鐵鐵塊鍛鑄的大鐵塊,色澤灰暗。敲一敲,似乎能夠聽到像金屬發出來的聲音,聽起來很堅硬。多么形象的描寫!試著把這種感覺讀出來!

  (學生板書:粗實 堅硬)

  孩子們,這么一讀,柳樹粗實而堅硬的枝干就印在我們腦中了。

  預設3:我看到了一株葉子綠得蒼郁和深沉的柳樹,我是從*******看出來的。

  評價:這些詞很重要,也把它們圈住。(學生板書:蒼郁 深沉)“郁”是郁郁蔥蔥,“蒼”是飽經風霜。那什么時候,什么情況下會變得深沉?

  預設1:隨著年齡的增長,人會變得深沉。

  預設2:經歷了風雨也會變得深沉?

  孩子們,這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。它的外形——高大粗壯,枝干——粗實堅硬,葉子——蒼郁深沉,老師覺得這些詞來描寫柳樹都很普通,但在作者眼里,這是一株神奇的柳樹,造成了高原一方獨立的風景。(教師板書:神奇)孩子們,如果長在平原,長在水邊,那是一株極其平常的柳樹,而這樣高大、挺拔的柳樹竟是長在——蒼茫荒涼的青海高原上,真是不同尋常。連起來讀一讀這一段,讓我們記住這株不同尋常的柳樹!一定要注意我們剛才圈出來的這些詞語。(課件出示點紅勾住詞的第五自然段)

  面對這株不尋常的柳樹,作者發出了這樣的贊嘆“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召!(課件點紅“撐立”)你們看這個撐立的“撐”,提手旁加個掌,手掌用力就是撐。那么同學們,難道這個撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎?在蒼茫、荒涼的青海高原上,這株柳樹向上生長需要撐立,向下扎根也需要撐立,頂天立地更需要撐立?吹竭@個“撐立”,你想到了什么?

  過度:文中的作者也注入了這株柳樹猜測與想象!讓我們隨著作者的猜測與想象一同走進柳樹的生活歷程。讀了之后啊,我相信你對這個詞含著的意思會有更深的理解了。

  二讀柳樹,走進柳樹生活歷程,感悟“撐立”,啟示人生。

  任務二:

  默讀課文6,7自然段,哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?

  (1)把相關的句子畫下來,并及時寫下自己的感受。

  (2)批注完的同學可以小聲地和你的同桌交流。

  自主學習:學生邊讀邊批注,同桌交流,教師隨機指導學困生。

  展示交流:哪些語句讓你感受到了它在高原上生存下來特別的不容易?

  ●想象:持久的干旱和嚴酷的寒冷

  預設1:我從“風從遙遠的河川……”感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。

  預設2:我從“自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”。感受到了它在高原上生存下來特別的不容易。(學生板書:干旱寒冷)

  你知道高原上最冷的時候有多少度嗎?(達到零下六十度,滴水成冰,絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,這就是“嚴酷的寒冷”)。持久的干旱能持續多長時間呢?

  小結:孩子們,一株柳樹能做到支撐、忍受、堅持,還有什么能把它難倒?所以,持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了,只有這一株柳樹——奇跡般地保存了生命。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻——造就了一個不可思議的奇跡。奇跡般地發芽,奇跡般地存活,確實不易呀!

  過渡:太不容易了,還有嗎?

  ●想象:屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

  預設:第七自然段:長到這樣粗的一株柳樹,經歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

  1、這段話告訴我們,柳樹經受的考驗還有——虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。

  這個“虐”字,同學們拿出手跟老師寫,特別容易寫錯。上邊是虎字頭,下邊是橫,然后是豎折橫。虐是殘酷的虐待,屠殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。沒有體驗肯定想象不出有多可怕。你們聽(課件:風雪聲、雷轟電擊)這就是虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,它們像無情的殺手在摧毀這株柳樹,你能想象柳樹在遭受摧毀時無助可憐的樣子嗎?你仿佛看到它——

  預設1:我仿佛看到它東搖西擺的,柳枝被吹掉了。

  預設2:我仿佛看到這幾株柳樹慢慢地被連根拔起。枝頭都斷光了。

  預設3:我仿佛看到這幾株柳樹枝干被很厚的雪壓斷了。

  評價:是啊,柳樹就在遭受著這樣的摧毀,我們有了體驗之后再來讀讀這二個詞組。(點擊變紅:“虐殺生靈的高原風雪” “鋪天蓋地的雷轟電擊”)

  2、這里的高原風雪和雷轟電擊與我們見到的一樣嗎?在蒼茫、荒涼的的.青海高原上,遇到那虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊時,只有它在頂,只有它在撐,想想這些,再來讀讀。

  孩子們,聽出來了嗎?這就是(我們一起來讀)——虐殺生靈的高原風雪,這就是——鋪天蓋地的雷轟電擊。

  感悟柳樹頑強的生命力

  3、盡管高原上的風雪雷電是這樣的兇狠殘暴,柳樹害怕了嗎?而是——(點擊變藍:凍死過多少次又復蘇過來,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。)誰來一個人讀讀這二個半句。你讀。

  他在拼命地熬啊,挺啊,堅持啊。誰再讀?(生讀)它這是在跟死神較勁呢,是吧?大家一起來讀讀這二個半句。讀。(生齊讀)它就是這樣撐過來的。同學們,柳樹經受摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒看出來的?你們看這里用了幾個“多少”?(點擊加重點號)誰能讀好幾個帶“多少”的短句。是啊,讀“多少”時,這個“多”字音調可以上揚一點,你再來讀。這幾個“多少”寫出了柳樹遭受的摧毀是多么地頻繁。但柳樹畏怯了嗎?(沒有)沒有畏怯,(引讀)而是凍死過多少次——又復蘇過來;凍死過多少次——又復蘇過來;凍死過多少次——又復蘇過來。

  凍死過多少次——又復蘇過來;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;被劈斷了枝干——又重新抽出了新條;它無疑經受過一次又一次摧毀,卻能夠——一回又一回起死回生。

  評價:可見,它這種一定要撐下去的決心是多么地大呀。

  4、同學們,我們甚至可以想象到很多時候,也許當它被折磨得死去活來覺得自己快撐不下去的時候,他會怎么鼓勵自己的呢?

  5、這是一種怎樣的撐立啊同學們?你能用一個詞來概括嗎

  預設:頑強、堅持不懈、不畏艱難、堅強不屈、勇往直前、不屈不撓……(學生上臺板書)

  小結:就是這樣一株柳樹,它巍巍然撐立在蒼茫、荒涼的青海高原上,正是因為它長時間這樣的撐立,接連不斷地創造著生命的奇跡,成就了高原上一方壯麗的風景(師完善板書)的確不容易呀!

  對比:與家鄉灞河邊的柳樹

  1、快速瀏覽課文的8自然段,從家鄉灞河的柳樹中你又讀出了青海高原一株柳的什么?

  預設:家鄉柳樹越是“極易存活”,我們越感到高原柳樹的存活之不易;家鄉柳樹越是“極速生長”,我們越感到青海高原這株柳生長之不易。從而形成一種強烈的對比。(板書)對比是為了襯托——柳樹生存的不容易?梢娮髡叩莫毦呓承!

  2、指學生板書:讀到這兒,我們對這株不屈不撓的、堅持不懈的、堅強……的柳樹油然而生敬畏之情,讓我們帶著這樣敬畏的心情讀讀這株柳樹,讓它佇立在我們的心中。老師給大家配上音樂。

  過度:難怪作者說:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。我想,作者敬畏的不僅僅是它的形象,更是它對命運的抗爭。我們一起來讀讀課文最后一自然段。(出示課文最后一自然段)

  三、檢測導結:

  1.目標檢測:

  這段話僅僅是在寫柳樹嗎?老師在讀這段時,不由得想到了許多。我相信大家也一定深有感觸。請大家再靜靜地默讀這段,你想到了什么?

  2.結果反饋:(學生自由發言)

  老師從你們的表白中,感到你們在說柳,也賦予了樹人的情懷。其實作者寫柳,也在寫人。作者寫柳的生長歷程,也在寫人的生活經歷。這種寫法叫——借物喻人。(教師板書)

  3.總結反思:

  這節課你最大的收獲是什么?有遺憾的地方嗎?

  總結:作者敬畏柳樹頑強的精神,也在敬畏具有柳樹這種品格的人。孩子們,不經歷風雨,怎能見彩虹。在人生的道路上,生活和命運在不斷地考驗著我們,當我們面對挫折時,你一定要想起——青海高原一株柳!當我們歷經磨難時,你也一定要想起作者的這句飽含哲理的話——(生讀紅色字體部分)

  板書設計:

  15、青海高原一株柳

  畫成一棵樹:

  神 奇

  干旱 寒冷 粗大 濃密

  高原 風雪 撐立 粗實 堅硬 對比

  雷轟 電擊 蒼郁 深沉 借物喻人

  頑強 不屈不撓 堅強不屈

  堅持不懈 堅韌不拔 百折不撓 不畏艱難

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