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部編版九年級上冊語文:21.《創造宣言》優秀教案

時間:2022-01-13 15:36:41 教案 我要投稿

部編版九年級上冊語文:21.《創造宣言》優秀教案

  作為一位優秀的人民教師,時常要開展教案準備工作,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的部編版九年級上冊語文:21.《創造宣言》優秀教案,歡迎大家分享。

部編版九年級上冊語文:21.《創造宣言》優秀教案

  【新課導入】

  請同學們說說“什么是創造”,再結合自己的親身體會或別人的經歷具體說說你對“創造”的理解。

  那么生活在20世紀的我們的教育家,又是怎樣理解“創造”的呢?今天我們來學習陶行知的《創造宣言》。

  【教學目標】

  鞏固駁論文的知識,培養學生自讀課文的能力。

  讓學生通過查閱資料與文中的人物近距離接觸,感悟自信。

  領會自信心與創造力的因果關系及自信心對個人發展的重要作用,培養學生的自信心。

  【作者簡介】

  陶行知,安徽歙縣人,是我國近現代著名教育思想家和實踐家。他早年留學美國,歸國后,他終身致力于中國教育的改造,探索中國人民教育的新路,教育思想和實踐經驗都十分豐富。他在實踐中創立的“生活即育”、“教學做合一”“社會即學!睘橹行牡慕逃碚,是我國教育思想史上的一座豐碑,是為世界所知曉的中國教育家。

  “五四”運動后,從事平民教育運動,創辦曉莊師范。1934年7月,正式宣布將自己的名字由“知行”改為“行知”。陶行知以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的赤子之心,為人民教育事業,為中國的民族解放和民主斗爭事業做出了不可磨滅的貢獻。他一生著作宏富,論述精當,堪稱中國近代教育史上的“一代巨人”。

  【寫作背景】

  本文寫于1943年,陶行知先生否定了“不能創造”的種種錯誤看法,提出了“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的觀點,激勵每一個人時時、處處要去創造。

  【標題的含義】

  “宣言”是一種演講辭,既是演講,那它一定具備演講稿的特點——文辭優美、感情充沛、說理生動、鼓動性強。

  【讀準字音】

  崇拜傷痕中傷

  塑像遁詞啞口無言

  魯鈍自暴自棄走投無路

  玄奘懦夫屋檐

  樵夫豢養陡然

  煙囪繁殖灌溉

  懶惰lǎnduò

  中傷:誣陷或惡意造謠,旨在毀壞人的名譽。

  遁詞:指理屈詞窮或不愿吐露真意時,用來支吾搪塞的話。

  魯鈍:愚笨,不敏銳。

  道統:是儒家傳道系統的一種說法。

  懦夫:軟弱無所作為的人。

  走投無路:無路可走,已到絕境。比喻處境極困難,找

  不到出路。投:投奔。

  眾叛親離:眾人反對,親人背離。形容完全孤立。叛:背叛;離:離開。

  【整體感知】

  看完整篇后的感覺是什么?中的材料涉及哪些方面?

  大量的人、事和很多經典的句子。

  文中的材料取自古今中外,涉及圖畫、雕塑、文學、音樂、數學、物理、地理等領域。

  本文屬于駁論文,作者主要針對哪幾種錯誤觀點進行反駁?

  在中,作者圍繞五種“不能創造”的借口,進行了針鋒

  相對的批駁。這五種錯誤觀點是:①環境太平凡;②生活太單調;③年紀太;④太無能;⑤山窮水盡,走投無路,陷入絕境,等死而已。

  作者是怎樣對錯誤觀點進行批駁的?

  作者主要運用了典型事例與名言警句來進行反駁。也就是說,此文主要運用了舉例論證和引用論證這兩種論證方法。

  中有作者的正面觀點嗎?如果有,是什么?

  作者在批駁了五種錯誤觀點后,直接提出“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的`觀點,鼓勵人們進行創造。

  題為《創造宣言》,那么作者的宣言是什么?

  作者在結尾,充滿激情地道出:“只要有一滴汗,一滴血,一滴熱情,便是創造之神所愛住的行宮,就能開創造之花,結創造之果,繁殖創造之森林!

  【層次劃分】

  這篇的層次結構是怎樣的?

  第一部分:由藝術家造石像談起,引出教育家的創造不同于前兩者,“所要創造的是真善美的活人”。

  第二部分:作者羅列出五種“不能創造”的錯誤觀點,以一連串的不可爭辯的實例,一一予以反駁,從中確立起“人人是創造之人”的觀點。

  第三部分:以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創造力的可悲下場。

  第四部分:作者以排比的手法,發出創造宣言。

  【深入探究】

  部分涉及的人和事有哪些?作者認為教育的最大成功是什么?

  美術家一面造石像,一面崇拜自己的創造;作者認為教育的最大成功是:學生先生合而創造出值得彼此崇拜之活人。

  第二部分涉及的人和事有哪些?文中批評了哪五種“不能創造”的錯誤觀點?作者得出的結論是什么?

  八大山人朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國企業家雷塞布竟能在沙漠中造成蘇彝士運河;不識字的慧能據說本是目不識丁的樵夫,偶聽人講經,頓悟佛理,后來成為禪宗的南宗開創者;遭遇八十一難之玄奘,畢竟取得佛經……

  作者用這些例子來駁斥五個錯誤觀點:①環境平凡;②生活單調;③年紀太。虎芴珶o能了;⑤陷入絕境。

  結論:說明處處都需要創造,天天都有創造的機會,人人都可以創造。

  “活人的塑像和大理石的塑像有一點不同,刀法如果用得不對,可以萬像同毀,刀法如果用得對,則一筆下去,畫龍點睛!边@里所用的幾個比喻分別比喻什么?這句話怎么理解?

  “刀法”比喻教育方法!叭f像”比喻眾多教育對象!爱孆堻c睛”比喻使眾多教育對象成才。

  全句的意思是:教育方法不當,可能使眾多受教育者被毀,教育方法得當,可以使眾多受教育者成材。

  東山樵夫的故事是怎樣的?你覺得東山樵夫可愛嗎?這個故事說明了什么?這個人物還讓你想到誰?

  東山樵夫將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創造力的可悲下場。想起了相比之下富有創造精神的愚公。

  從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的?哪些句子明顯表明了作者的感情?

  作者渴望創造,熱切呼喚:“創造之神!你回來呀!只要你肯回來,我們愿意把一切——我們的汗,我們的血,我們的心,我們的生命——都獻給你。只要有一滴汗,一滴血,一滴熱情,便是創造之神所愛住的行宮,就能開創造之花,結創造之果,繁殖創造之森林。”

  陶行知用生動的事例證明了創造是人類發展的強大推動力。懶惰者、平庸者卻不屑于創造,還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創造之路邁進吧!

  【課堂小結】

  創造宣言

  駁—

  舉例

  —立

  環境太平凡

  時時

  生活太單調

  處處

  年紀太小

  人人

  太無能了

  走投無路

  創造

  【寫法探究】

  有破有立,既擺出錯誤觀點,又有自己明確的觀點主張。

  首先列舉了“環境太平凡,生活太單調,因而不能創造”的兩個借口,針對性地提出了“我們是要在平凡上選出不平凡;在單調上選出不單調”的主張;接著,作者又針對“年紀太小,太無能,山窮水盡、陷入絕境”這三個不能創造的原因,明確了“人人是創造之人”的觀點,最后發出了“只要有一滴汗,一滴血,一滴熱情,便是創造之神所愛住的行宮,就能開創造之花,結創造之果,繁殖創造之森林”的創造宣言。

  敘議結合,以議為主。記敘主要指文中擺出具體事例時所運用的表達方式。議論則是對事例進行分析或表達觀點時采用的表達方式,如批駁了第二個錯誤觀點后的簡單總結,又如批駁了第五個錯誤觀點后的分析。

  運用大量的排比、比喻。層層深入地剖析了缺乏自信的危害,鼓勵我們樹立自信,勇于創造,具有很強的說服力和鼓動性。

  【課堂小結】

  本文作者通過運用典型事例和名言警句對五種“不能創造”的錯誤觀點進行了有力的批駁,從而得出了“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的結論。強調創造是人類發展的強大推動力,激勵我們發掘潛能,創造美好未來。

  【品味語言】

  品味語言,分析所采用的修辭手法及其作用。

  “有人說……不能創造”五個段落。

  總結:運用排比,突出強調缺乏自信的危害性。

  但是就在監牢中,產生了《易經》之卦辭,產生了《正氣歌》,產生了《國際歌》。

  總結:運用排比,強調在單調惡劣環境中一樣可以創造出驚世之作。

  八十一難之玄奘,畢竟取得佛經;糧水斷絕、眾叛親離之哥倫布,畢竟發現了美洲;

  凍餓病三重壓迫下之莫扎特,畢竟寫出了《安魂曲》。

  總結:運用排比,強調有志者排除萬難就可取得巨大成就。

  是的,生路是要勇氣探出來,走出來,創造出來的。

  總結:運用排比,強調開辟生路首先靠的是勇氣。

  所以,處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。

  總結:運用排比,強調創造是每個人都擁有的潛能。

  汗干了,血干了,熱情干了,僵了,死了。

  總結:

  運用排比,

  強調沒有創造力就如同沒有了生命力。

  只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情,便是創造之神

  所愛住的行宮,就能開創造之花,結創造之果,繁殖創造之森林。

  總結:運用排比,強調任何一點的創造力,都會促進成就的取得。

  當英雄無用武之地,他除了大無畏之斧,還得有智慧之劍,金剛之信念與意志,才能開出一條生路。

  總結:運用比喻、排比,在這句話中,作者把勇氣比作斧,把智慧比作劍,把信念和意志比作金剛,說明當陷入絕境,走投無路時,只有勇氣、智慧、信念與意志,才能使人絕處逢生,闖出一條生路。

  采用了哪種表達方式?結合課文加以分析。

  主要運用了敘議結合的表達方式。記敘主要指文中擺出具體事例時所運用的表達方式。議論則是對事例進行分析或表達觀點時采用的表達方式,如批駁了第二個錯誤觀點后的簡單總結,又如批駁了第五個錯誤觀點后的分析。

  【結束課堂】

  同學們,大家看到了,也聽到了許多環境不如我們,健康不如我們,或者和我們一樣平凡的人,都創造出了自己的不平凡的人生。所以只要我們有勇氣,有自信,敢創造,同樣也能書寫出屬于我們自己精彩的人生篇章。當然,正如陶行知先生在文中所言,除了勇氣、自信之外,要創造還得有智慧。而智慧,主要就于學習。讓我們從現在開始好好努力,為將來更好地創造奠定厚實的基礎。

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