西師版一年級下冊語文《看浪花》課文及教案

　　作為一名教職工，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的西師版一年級下冊語文《看浪花》課文及教案，歡迎大家分享。

　　《看浪花》課文

　　三個孩子光腳丫，

　　坐在海灘看浪花。

　　嘩——嘩——

　　一束束浪花像問號，

　　在問孩子想什么？

　　“我想讓海水變淡水，

　　嘩啦嘩啦澆莊稼！”

　　嘩——嘩——

　　一束束浪花像稻穗，

　　綠浪滾滾連天涯。

　　“我想到海底去打獵，

　　用激光槍捕獲大黑鯊！”

　　嘩——嘩——

　　一束束浪花像馬鬃，

　　萬馬奔騰甩尾巴。

　　“我想到海底去采礦，

　　抱出萬千金疙瘩！”

　　嘩——嘩——

　　一束束浪花像彩綢，

　　萬里海疆鋪彩霞。

　　三個孩子看浪花，

　　說說笑笑忘了回家。

　　嘩——嘩——

　　一束束浪花像小手，

　　撫摸孩子的小腳丫。

　　《看浪花》教案

　　一、教學目標

　　1.能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.能透過語言的美來感受浪花的美，領悟到三個孩子愿望的美好。

　　二、教材簡析

　　這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五小節。

　　第一小節講三個孩子坐在海灘看浪花。

　　第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓浪水變淡水;到海底去探險;到海底去采礦。

　　第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。

　　三、教學過程

　　一、激趣導入

　　1.今天這節課，老師要帶大家去個美麗的地方。請小朋友們閉上眼睛仔細聽，猜猜這個地方是哪兒？(播放海浪聲音)

　　2.看，浪花正唱著動聽的歌在歡迎我們呢！(出示浪花圖)

　　3.看著這些浪花，你想說什么？

　　二、初讀課文，掌握生字詞

　　1.接下來，就讓我們走進課文，跟著三個孩子一起去看浪花吧！

　　2.請大家自由朗讀課文，遇到帶拼音的生字詞多讀幾遍，把課文讀通順，好嗎？(生自由讀)

　　3.下面老師要考考大家，看誰在剛才讀課文的時候已經把這幾個詞拼熟了，讀會了。(出示生字詞，指名讀—小老師領讀—齊讀)

　　4.這些詞語的意思都能理解嗎？有不能理解的可以提出來。

　　5.掌握了這些詞語，讀起課文來肯定更流利了。請小朋友們再讀課文，不過這次的朗讀老師還有個要求。(出示朗讀要求：在這3個孩子眼里，一束束浪花像什么呢？請用鉛筆把有關的句子劃出來)

　　6.交流。根據學生回答出示：

　　一束束浪花像問號，在問孩子想什么？

　　一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。

　　一束束浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴。

　　一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞。

　　一束束浪花像小手，撫摩孩子的小腳丫。

　　7.請大家認真讀讀這幾句話，等會選一束你最喜歡的小浪花讀給大家聽。

　　三、深入學習課文，感受浪花的美麗和孩子愿望的美好

　　(一)“一束束浪花像問號”

　　1.老師想先選一束我最喜歡的浪花送給大家。(師范讀)

　　2.因為老師很喜歡這束愛提問題的小浪花，同樣也喜歡愛提問題、認真學習的小朋友。讓我們一起來讀讀這句話好嗎？

　　3.聽著大家的朗讀，老師仿佛聽見無數的浪花都爭著跑過來用它們特有的語言在提問呢！我們也來模仿一下小浪花的聲音好嗎？(生模仿)我還想聽聽浪花由遠而近的聲音，能通過朗讀來表現嗎？(指導朗讀“嘩—嘩—”)

　　4.看老師手勢分組朗讀，讀出浪花由遠到近，一浪接一浪的感覺。

　　5.讓我們開開心心地把第一小節連起來讀讀吧！

　　過渡：下面老師想聽你們來讀，選一束你最喜歡的浪花吧！

　　(根據學生回答隨機出示)

　　(二)“一束束浪花像稻穗”

　　1.一起讀讀這句話。

　　2.“連天涯”說明什么呢？形容什么也能用“連天涯”呢？(沙漠、草原……)能通過朗讀把“連天涯”的感覺讀出來嗎？

　　3.其實，在這一束束的浪花里，還包含著一個孩子美好的愿望呢！誰能從課文中找出這個孩子的愿望。

　　4.(根據學生回答出示“我想讓海水變淡水，嘩啦嘩啦澆莊稼！”)為什么讓海水變淡水？(因為我們地球上的淡水已經越來越少了，如果海水變淡水，莊稼就有了充足的水分可以吸取，那時莊稼會長得更加茂盛，到處都是綠油油的一片，農民伯伯也會有更大的豐收。)

　　5.這個孩子的愿望是多么美好啊！浪花聽了可高興了，不住地歡叫著(引讀“嘩—嘩—”)能把浪花高興的`心情讀出來嗎？

　　6.這個孩子想著想著，眼里一束束的浪花仿佛變成了一束束沉甸甸的稻穗，一大片一大片，一直連到了天涯。讓我們再美美地讀讀這句話——一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯。

　　7.誰愿意帶上孩子美好的愿望來讀這一節。(指名讀—女生讀)

　　(三)“一束束浪花像馬鬃”

　　1.為什么喜歡這束浪花呢？

　　2.讓我們來看看“萬馬奔騰”的場面吧！(出示圖片)看了之后你有什么感受？

　　3.哪個小朋友能讀出萬馬奔騰的氣勢呢？(剛才__讀得很好，但老師怎么聽都只是一匹馬在奔跑啊。誰來出出主意，怎樣讀才能有“萬馬奔騰”的氣勢呢？)

　　4.生齊讀。

　　5.在這束氣勢澎湃的浪花里又藏著孩子怎樣的愿望呢？誰來替這個孩子告訴大家？(出示句子)

　　6.你覺得這是個怎樣的孩子？(勇敢、敢于冒險、自信)你是從哪些詞語中看出來的？(探險、戲、黑鯊)我們勇敢地來讀讀這句話吧！

　　7.這個“戲”字也道出了孩子心底另一個美好的愿望，那就是有一天動物和人類也能像朋友一樣一起友好地玩耍。

　　8.讓我們帶著這個美好的愿望和萬馬奔騰的氣勢來讀讀這一小節。

　　(四)“一束束浪花像彩綢”

　　1.自由讀讀這句話，你腦中展現的是一幅怎樣的景象。(出示圖片，指導朗讀)

　　2.這里的“金疙瘩”指什么呢？(其實海底就像一個金庫，等著我們運用科學技術去開啟，那里不僅有許多的魚類，藻類，還有石油，天然氣、煤……像這里的“金疙瘩”就是指海里無窮無盡的資源。)

　　3.聽了孩子的愿望，海浪也和人們一起來歡慶，聽，它又一次唱起了歡快的歌(出示“嘩—嘩—”)

　　4.請喜歡這些浪花的小朋友一起來讀讀這一段。

　　(五)“一束束浪花像小手”

　　1.你覺得這是一束怎樣的小浪花？(溫柔)從哪里看出來的？(撫摩)

　　2.請女生一起來當當溫柔的小浪花吧！(指導朗讀)

　　四、感受比喻的美

　　1.(再次出示5句話)讀一讀，說說你發現這5句話有什么特點？(比喻句)它們分別把浪花比作什么？

　　2.是啊，用了比喻，浪花在我們眼里就更可愛，更美麗了。

　　五、有感情朗讀，再次感受浪花的美和孩子愿望的美好

　　千資百態的浪花，多么美好;三個孩子的愿望，多么美好。讓我們再來看看這些浪花，再來聽聽這些孩子美好的愿望吧。(伴樂有感情朗讀整首詩)

　　六、拓展

　　1.老師很想知道在我們班小朋友的眼里，浪花又像什么呢？誰來說說？(出示句式：一束束浪花像——，——)

　　2.看著這些浪花，相信每個小朋友的心中也都有一個美好的愿望，對嗎？請小朋友把自己的愿望，寫在信封上，讓海鷗把你的愿望捎給浪花，帶給大海。

　　《看浪花》教學反思

　　《看浪花》一課是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節。

　　第一節講三個孩子坐在海灘看浪花。

　　第二、三、四節分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水;去海底打獵;到海底去采礦。

　　第五節講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。語言清新、活潑，瑯瑯上口。內容上充分體現了人文性，讓學生關注大自然，感受大自然，增進了學生與自然的親和力，培養了學生的審美情趣，很容易引起學生的學習興趣，可以說是一篇充滿詩情畫意的好文章。

　　因此，我在教學設計時以讀為載體，讓學生在讀中感受，在讀中體驗，在讀中升華作者所要表達的情感。

　　在這一課中，我設計了三大版塊：

　　(一)粗讀課文，感知語言

　　這一課有些詞語學生難以理解，我就采用圖片欣賞讓學生直觀了解感知。在學生初讀詩歌后，我讓學生說說浪花像______。

　　在拎出五個比喻句后，我又組織學生通過不同層次的朗讀去感受浪花的美麗，語言的美麗。

　　(二)精讀感悟，學習語言：

　　在這一板塊我先通過范讀2、3、4小節讓學生感受詩歌的優美，然后讓學生自主選擇自己喜歡的一小節去美美地讀一讀。然后結合學生的回答深入學習詩歌，感受詩歌的魅力。

　　比如第四小節，在學生讀完之后，我問學生：你在讀的時候想到了什么？

　　結合學生的回答點撥什么是“金疙瘩”、“采礦”，在學生理解之后又隨即指導朗讀。浪花的“嘩——嘩——”聲是朗讀的一個重點，為了讓學生讀好浪花的聲音，我先讓學生聽浪花的聲音，然后認識了“——”后再指導讀，學生自然就能夠讀好了。又如詩歌每節的最后兩行，學生難以理解，我就引導學生去讀，通過不同形式的讀，如自由讀、指名讀、分男女生讀、小組讀、師生合作讀、齊讀等各種形式，每讀一遍，我就設計精美的過渡語，激發學生積極去讀，喜歡去讀。“讀書百遍，其義自見”，通過這節課讓我對這一句話有了新的體會。

　　在課堂上，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。

　　這一節課，我進行了多次的試教，也得到了x校長、x老師、x老師的悉心指導，在此我先向三位領導表示感謝。正是他們的指導，讓我看到了自己課堂中的很多不足之處。

　　如在最后上這一節課中，在教學2、3、4小節中有些章節顯得比較啰嗦，有些內容還是對學生做了限制，沒有真正把課堂還給學生。通過這一次上課，讓我更深地體會到教師在課堂上只是一個合作者，引導者，要把閱讀課的主動權交給學生，給學生充分的時間去讀書，尊重學生的情感體驗，達到讀中感悟，才能體現學生在學習中的主體地位，使學生真正地獲取知識，增長能力。

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