蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》教案設(shè)計
作為一名教學(xué)工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的蘇教版四年級語文下冊《第一朵杏花》教案設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴謹認真負責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? (通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的!
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么?從哪看出來的?還有哪些地方不明白?
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)
師：“你能想象出當時的情景嗎?”(前后兩個同學(xué)互相讀)
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。(請學(xué)生讀6——15自然段)
問：“當時他們的.心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)
在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊?“竺爺爺( )。
“竺爺爺，杏花開啦!”( )。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”
小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )地問：“什么時候?”
小孩子( )地說：“剛才。”
竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”
竺爺爺( )問：“什么事情呀?”
孩子( )說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )問：“什么時候?”
孩子( )：“剛才。”
竺爺爺( )問：“是第一朵嗎?”
孩子( )：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法)
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察!
師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個成語說說他這個人嗎?(一絲不茍、專心致志……)
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
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