《古代詩歌》教案

時間：2025-02-10 17:09:44 藹媚教案我要投稿

《古代詩歌》教案推薦度：
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《古代詩歌五首》教案范文（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《古代詩歌五首》教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《古代詩歌五首》教案范文（通用10篇）

　　《古代詩歌》教案 1

　　學習目標：

　　1、了解詩詞有關知識；

　　2、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；

　　3、有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌；

　　4、啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

　　學習重點：

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　第一課時

　　《觀滄海》

　　導入新課：

　　曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峰時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

　　整體感知：

　　1、教師范讀課文

　　2、學生自由朗讀，掃除文字障礙，教師糾正讀音。

　　探究問題：

　　1、全詩圍繞哪幾個字展開？

　　2、這首詩歌寫了幾層？哪些句子是寫實？哪些是寫虛？

　　3、詩歌中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　（小組討論，全班交流）

　　研討探究：

　　“日月之行”至“若出其里”詩句，請你運用想象，繪制一幅《曹操觀海圖》，并體會其中表達詩人何種情感？

　　《次北固山下》

　　導入新課：

　　古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

　　整體感知：

　　1、詩歌描繪了怎樣的內容？

　　2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉之情？

　　思考品味：

　　請你用生動的語言或者圖畫來描繪“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的景象？

　　作者看到了歸雁，這時候想到了什么？他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉之苦？

　　拓展延伸：

　　如果你是作者，你漂泊在外，你將會有哪些感受，與同學們一同交流一下。

　　《錢塘湖春行》

　　導入新課：

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然就會聯想到蘇軾的`名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌，我們來感受一下這首詩歌的思想感情。

　　整體感知：

　　教師范讀課文，學生自由朗讀，思考問題：

　　1、詩歌描繪的是什么季節的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證？

　　2、哪些詞語表明詩人已經陶醉于美好的湖光山色中了？

　　研讀探究：

　　詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

　　拓展延伸：

　　運用多種創作手法來擴展本首詩歌的內容，寫成一篇寫景散文。

　　第二課時

　　《西江月》

　　導入新課：

　　檢查背誦，導入課文內容的理解。昨天，我們隨著白居易領略了西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領略農村夏夜的清新景色吧。

　　整體感知：

　　1、教師范讀課文，學生自由朗讀。

　　2、本首詞分為兩片，分別描寫了什么內容？

　　3、表達了詩人怎樣的感情？

　　研讀賞析：

　　1、詞人為什么夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

　　2、 “忽見”一詞有什么表達作用？

　　3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來，并在全班范圍內進行交流。

　　《天凈沙秋思》

　　導入新課：

　　七百多年以來，當人們提起“鄉愁”這個詞語，人們就自然會聯想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯，運用景物烘托的手法，將抒情主人公置于一個特定的氛圍中，使作者的主觀情緒和客觀的環境有機的統一在了一起，生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。

　　整體感知：

　　教師范讀課文，學生仿讀。

　　學生閉上眼睛，教師描繪場景：

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風，在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹，看見暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了，自己卻沒有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　研讀賞析：

　　詩歌一共描繪了幾幅圖景？表達了詩人怎樣的情感？

　　拓展延伸：

　　1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽；

　　2、教師范唱《滿江紅》，學生進行自由譜曲，演唱詩歌。

　　3、將本首詩歌改寫成散文。

　　課后記：

　　本文講課過程中，要注重培養學生對于詩歌的解讀能力，調動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內容。同時，培養學生對于詩歌的鑒賞積累的能力，不斷提高自身的文學修養。

　　《古代詩歌》教案 2

　　【達成目標】

　　1、弄清高考要求，闡釋考點

　　2、探究命題特點與規律

　　3、分步驟積累各點的相關知識，了解解題的技法

　　【課時安排】

　　總說一課時，形象兩課時+訓練1課時，語言兩課時+訓練1課時，表達技巧三課時+訓練2課時，思想感情及內容2課時+訓練1課時，合計15課時

　　第一課時總述

　　一、考綱總覽

　　二、探究20xx年詩歌題的特點和規律

　　17套試卷體現如下的特點和規律：

　　1、選材豐富，題材廣泛

　　共選用詩歌20首，其中晉詩1首，唐詩4首，宋詩4首，宋詞2首，元曲2首，元詞1首，清詩5首，近代詩1首。逐步打破了以往以唐詩、宋詞甚至元曲為主的局面。唐詩依然是重要的考查形式，但宋詩的地位正不斷加強，其他時代的詩也悄然進入了出卷人的視線。

　　題材廣泛體現在既有山水田園的，也有閑居逸趣的，有羈旅懷鄉的，有詠物抒懷的，也有送別友人的，有寫邊塞風光的，還有寫農村生活的。

　　2、作者熟悉，詩歌陌生

　　3、題型穩定，分值靈活。

　　4、考查內容全面，綜合性設題成為共性。

　　（1）劃分層次，分析句子的結構、作用漸次走向前臺。

　　（2）意象把握仍是重點。

　　（3）綜合性命題已成為共識。

　　5、答案多元化，開放性漸強。

　　三、考向預測及復習建議

　　（一）考向預測

　　1、取材范圍將進一步拓寬。

　　2、答題仍會是以主觀表述題為主的'模式，分值上，8分是主導。

　　3、設題題量維系在2—3題，單首為主，比較閱讀為輔，綜合性設題，突出整體理解，設問具體，切入口小。

　　4、品味語言將是首選，包括關鍵詞的品評、詩眼的設置、重點句（包括標題）的賞析、描繪畫面的品評等。

　　5、情感的考查將是重頭戲，主要集中在以下幾點上：分析某句所表達的思想感情；分析某首詩的內容，指出詩中的感情；結合詩詞的感情，印證前人的評價；比較兩首詩表達的情感；情感類別主要集中在思念勸勉、吊古傷今、借古諷今、昔盛今衰、寄情山水、思鄉厭戰、報國無門、思遠懷人、羈旅行役等方面。

　　6、表達技巧的考查將常考常新。主要圍繞襯托渲染、情景交融、借景抒情、對比比喻、夸張擬人等展開，將從以下角度切入：分析某句詩的表達技巧、分析全詩的表現手法、比較兩首詩的不同表現手法。

　　7、分析詩歌的表達層次漸成新寵。

　　（二）復習建議

　　1、廣泛閱讀，加強積累，依托教材，強化訓練。

　　2、夯實基礎，掌握各種鑒賞術語。

　　3、細析題目，研究鑒賞點。

　　4、構建模式，優化書面表達。

　　四、布置作業

　　1、閱讀《名師一號》P194形象相關內容

　　2、完成下列高考題：04江蘇、05湖北、05江西、04廣東

　　《古代詩歌》教案 3

　　教學目標

　　1.在原有古詩知識的基礎上，區分借景抒情，融情于景和以景結情三種景情關系

　　2.掌握景情關系的四種內在聯系：以樂寫哀，以哀寫樂，以哀寫哀，以樂寫樂

　　3.了解此類題型問法，并準確答題，以練促學

　　教學重點與難點

　　1.準確區分借景抒情與融情于景

　　2.掌握此類題型的答題方法，準確答題

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一．導入

　　一切景語皆情語（幻燈片，并配音樂，讓學生入境）。胡應麟說:“作詩不過情、景二端。”明代謝榛在《四溟詩話》中說：“作詩本乎情、景,景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。

　　達到情景交融的境界，是歷代詩人所追求的，也只有達到情景交融的作品，才是詩歌中的上乘之作。講到詩歌，特別是寫景詩，弄清了景和情，也就把握了詩歌的主題，做詩歌鑒賞題也就成功了一半了。

　　今天我要給大家講的是景和情之間的關系。

　　二、教學過程

　　1、想一想

　　（1）（問題）想一想我們學過的景情關系有哪些？（提示：哪些情景交融的情況）

　　學生回答，可能比較零碎。

　　（總結）分三種：借景抒情，融情于景，以景結情

　　四種內在聯系：以樂寫哀，以哀寫樂，以樂寫樂，以哀寫哀

　　（2）舉例辨析

　　①借景抒情（觸景生情）如杜甫《登高》：

　　風急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　這首詩前四句寫景，后四句抒情，前景后情，融為一體，全詩氣象雄渾，感慨深沉；詩人面對遼闊的江天，耳聽清猿哀鳴，眼見飛鳥棲止不定，落木蕭蕭，長江滾滾，如何能不引發詩人的老病孤愁之感。情是景中之情，景是情中應有之景。

　　②寓情于景（融情入景）如李白《送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　全詩一字未說離情別緒，而煙花含愁，孤帆載憾，別緒如長江不盡，離情如碧空無涯。情含景中，神傳象外，具有無窮藝術魅力。

　　③以景結情如（李白《送友人》

　　青山橫北郭,白水繞東城。

　　此地一為別,孤蓬萬里征。

　　浮云游子意,落日故人情。

　　揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。

　　首聯點出告別的地點，描摹出一幅寥廓秀麗的圖景。接下去兩聯寫離別的深情。這兩句表達了詩人對友人的深切關心，感情真摯。最后以“蕭蕭班馬鳴”作結，以景結情，

　　用兩匹馬蕭蕭長鳴，似有無限深情，烘托出詩人的繾綣情誼。

　　（3）（問題）這三種關系怎么區分？

　　學生回答

　　（總結）詩人對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景抒情。融情于景就是將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，又可叫作“移情入景”。這樣的詩篇，通篇字面上看是寫景，實則寫情。

　　以景結情是指以“景物”來傳達、折射、暗示(暗喻)出作者的感情、寄托、抱負。

　　借景抒情（先景后情）借景抒情（有景有情）

　　以景結情（先情后景）融情于景（情含景中）

　　2.辨一辨

　　（一）三者關系辨

　　（1）遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。（《端居》李商隱）

　　階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。（借景抒情）（06福建）

　　寂居異鄉，平日很少有人來往，階前長滿了青苔，更顯出寓所的`冷寂。紅樹，則正是暮秋特有的景象。風雨之夕，月明之夜，胸懷愁緒而寥落之情難遣的。

　　（2）南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。（《寄遠》杜牧）

　　正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？(借景抒情)(以景結情)（09山東）

　　這兩句寫正值客心孤寂之時，忽見紅袖憑樓而更增思家之情，詩人看見紅袖憑樓的情景時，一下子聯想到家人也在盼望自己歸來，于是思家之情更加濃重

　　（3）宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。(《春行即興》李華)

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。(融情于景)（05全國1）

　　整首詩都是寫詩人行經宜陽時即目所見的暮春景色，是安史之亂后荒寂的景色。在景物描寫中，滲染著詩人感傷，哀愁的心情。

　　（4）靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。

　　以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。

　　寒雨中的黃葉，昏燈下的白發人，這畫面可以感受到作者生活境遇的悲涼。

　　(《喜外弟盧綸見宿》司空曙)(融情于景)（09江西）

　　（5）水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。

　　大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。（《日暮倚杖水邊》（金）王寂）

　　爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。

　　蒼顏華發今如許，便掛衣冠已慢遲。（借景抒情）（08浙江）

　　秋風颯颯，萬物蕭瑟，被秋風輕輕“搖落”的自然是片片黃葉。望著在秋風中回旋、掙扎、最終還是落地化作塵泥的黃葉，聯想到自己如同黃葉般枯萎飄零的身世和命運，“日暮倚杖水邊”的詩人，怎能不思潮如涌、心亂如絲呢？這一聯，前句寫景，后句抒情。

　　（6）十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

　　（《江城子乙卯正月二十日夜記夢》蘇軾（以景結情）

　　遙隔千里，松岡之下，亡人長眠地底，冷月清光灑滿大地，這是一種怎樣孤寂凄哀的情景啊，念及此情此景的詞人亦不免肝腸寸斷。

　　（7）熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。（《絕句漫興九首（其三）》杜甫）

　　銜泥點污琴書內，更接飛蟲打著人。(融情于景)（08福建）

　　融情于景。詩人從燕子落筆，細膩逼真地描寫了它們頻頻飛入草堂書齋，“點污琴書”、“打著人”等活動。這些描寫既凸現了燕子的可愛之態，又生動傳神地表現出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時也透露出詩人在草堂安定生活的喜悅和悠閑之情。

　　（8）細草微風岸，危檣獨夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。（《旅夜書懷》杜甫）（寓情于景）

　　飄飄何所似?天地一沙鷗。

　　是歷來傳誦的名句。大筆勾勒，寫得真切細膩，創造出一種闊大雄渾但又寂寞空曠的境界，從而再反襯詩人的孤獨，景中見情，景與情融。

　　（問題）這些詩中分別有怎樣的景情關系？

　　學生分小組進行討論（前兩組前四題，后兩組后四題，然后請小組代表回答）

　　（二）內在聯系辨

　　（1）昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思天涯。

　　春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（孟郊《登科后》）（樂景樂情）

　　將詩人策馬奔馳于春花爛漫的長安道上的得意情景描繪出詩人神采飛揚的得意之態

　　（2）宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。（柳宗元《柳州榕葉落盡偶題》）

　　山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。（哀景哀情）

　　在陽春二月見到反常的如秋之景眼中的花盡葉落之境與心中的凄黯迷惘之情是融會為一的

　　（3）江碧鳥逾白,山青花欲燃。

　　今春看又過,何日是歸年？（杜甫《絕句》）（樂景哀情）

　　全詩抒發了羈旅異鄉的感慨,詩人借清新美好的春光景色的描寫,透露出了思歸的感傷,以樂景寫哀情,別具韻致

　　（4）落日心猶壯，秋風病欲蘇。

　　古來有老馬，不必取長途。（杜甫《江漢》）（哀景樂情）

　　落日、秋風是一種凄涼的感覺，但卻比喻了詩人正處暮年，并以“老馬”自喻表現了積極入世的精神及老當益壯的情懷。

　　3.理一理

　　景情關系提問的方式有：

　　（1）請從景情關系的角度進行賞析或請從“景”和“情”的角度賞析

　　（2）這句詩（這首詩）是怎樣融情于景（或借景抒情）的？

　　（3）這句詩（這首詩）用了哪種表現手法(藝術手法)，（或者在寫法上有什么特點？請賞析。

　　答題方法

　　先請學生回答，然后進行總結

　　（1）回答出某一種關系

　　（2）借什么景（抓住意象，概括畫面特點），抒什么情＼融什么情于什么景＼以什么景結什么情（有反襯關系的強調）

　　4.練一練

　　（1）江行[宋]嚴羽（09福建）

　　暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。

　　殘雪和雁斷，新月帶潮生。

　　天到水中盡，舟隨樹杪行。

　　離家今幾宿，厭聽棹①歌聲。

　　［注］①棹歌：行船時船工所唱的歌。

　　請從“景”與“情”的角度，賞析本詩的頷聯。（4分）

　　問：詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了詩人的羈旅之情、思鄉之感。

　　（2）望江南超然臺①作蘇軾（07全國1）

　　春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。

　　寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶，詩酒趁年華。

　　〔注〕①超然臺：在密州(今山東諸城)城北。當時蘇軾任密州地方官。

　　②寒食：清明前一或二日。舊俗寒食節不舉火，節后舉火稱新火。

　　問：請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。

　　答：這首詞因景生情，借景抒情，情景交融。上片描寫的是超然臺下“春未老”之景；下片抒發的是春雖未老，人卻在無奈之中思鄉之情。

　　（3）從軍行七首(其二)王昌齡（05重慶）

　　琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

　　撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

　　(1)“琵琶起舞換新聲”與“邊愁”是否矛盾?為什么?

　　(2)“高高秋月照長城”與前三句寫法上有何不同?這樣的寫法有什么好處?

　　答：（1）不矛盾，樂景襯哀情，這樣的對照寫法更能顯示出聽者深重的別情邊愁，這是任何歡樂的新曲都無法排遣的。

　　（2）前三句敘事抒情，后一句寫景。以景作結，寓情于景；創造意境，含蓄無限。

　　三、總結

　　總之，我國的古典詩詞中情與景的關系，學們已經能很好地區分出來，并做到規范答題。詩歌無外乎景情，因此高考試題對景與情方面的設題很多，我們掌握了這方面得知識，才能在高考中應對自如，立于不敗之地。

　　《古代詩歌》教案 4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　2、培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。

　　4、品味語言，體味詩詞意境。

　　過程與方法：

　　朗讀法，自主、合作、探究。

　　情感、態度與價值觀：

　　反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

　　教學方法：

　　1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

　　2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

　　3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　［教學內容］《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　一、導入新課

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、《觀滄海》

　　1.解題；簡介作家作品

　　（1）作者簡介

　　曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　（2）作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海。

　　詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

　　從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2.朗讀指導與訓練

　　（1）把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（2）教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）

　　（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3.整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：

　　水何澹澹（dàn）：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海(cāng)：以，表目的連詞。

　　山島竦峙（sǒngzhì）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟（sè）：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　4.合作探究

　　（1）全詩以哪個字展開來寫的?

　　（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　重點提示：

　　(1)全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見所感。

　　（2）第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

　　“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。

　　這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。

　　（3）“日月之行”四句，最能體現詩人的博大胸懷。

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　（4）主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。（當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。

　　5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　6.背誦全詩.

　　三、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　（一）知詩人（查閱資料）

　　1、詩人簡介：

　　李白（701～762），字太白，號青蓮居士。是屈原（中國古代浪漫主義詩歌的奠基者）之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義大詩人。有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。其詩以抒情為主，表現出蔑視權貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達對祖國山河的熱愛。詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養和素材，構成其特有的瑰瑋絢爛的色彩，達到盛唐詩歌藝術的巔峰。

　　2、創作背景

　　在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七言絕句。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。天寶初年，李白在都城長安供奉翰林時，二人便有密切的交往。大約在唐玄宗天寶十二年，王昌齡從江寧丞被貶為龍標縣尉。從天寶三年就離京漫游的李白，此時正在揚州，聽到這個不幸的`消息深感不平和悲傷，便寫下了此詩，從遠道寄給他，表達對王昌齡的同情和關切。（二）、解詩題

　　1、聞：聽說。

　　2、王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

　　3、左遷：降職。

　　4、龍標：詩中有兩處。①詩題中指地名，唐代縣名，在今湖南黔陽縣，唐時這里還是蠻荒之地。②詩句中指代王昌齡。

　　解題：

　　體裁：七言絕句，“聞王昌齡左遷龍標遙有此寄”就是：聽說王昌齡降職為龍標縣尉，寫下了此詩，從遠道寄給他。

　　（三）、誦詩句

　　1、范讀或者聽錄音。

　　2、劃分并讀準節奏——詩句節奏，可從音節(完整詞語)或者意義上（意思不可分割）把握。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　（四）懂詩意

　　1、楊花：柳絮。

　　2、子規：即杜鵑鳥，又稱布谷鳥，啼聲哀婉凄切。

　　3、龍標：指代王昌齡

　　4、與：給譯文：在楊花落盡、杜鵑聲聲的暮春時節，我聽說你被貶為龍標縣尉，已過五溪。我把我的思念托付給明月，讓它隨風伴送你到夜郎西吧。

　　（五）悟詩情

　　1句：寫景,為什么專寫楊花和子規啼叫？點出聞訊的時節正值暮春，“楊花”落盡，“子規”哀啼，創設了飄零離恨之感。

　　2句：“聞道”，表達了一種聞知朋友訊息(不平和悲傷)的心情。“過五溪”，足見遷謫之(遠)，道路之(艱)，說明被貶的地方是蠻荒之地。

　　明確：1、2句未寫悲痛之情，但已顯示悲痛之情。這是詩句背后的東西，是讀出來的。3、4句：抒情。寄情明月，隨風傳送。以奇特的想象，表達深邃的意境，抒發對朋友真摯思念和關切。

　　四、課后作業

　　背誦并默寫詩歌《觀滄海》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

　　第二課時

　　［教學內容］：《次北固山下》、《天凈沙秋思》

　　一、《次北固山下》

　　1.解題；簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。

　　2.介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句。分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。

　　押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。

　　頷聯、頸聯一定是對偶句。

　　3.朗讀指導與訓練

　　（1）把握五言詩的誦讀節奏。

　　提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　4.合作探究

　　（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？

　　初春。青山、綠水、潮平、風正、江春

　　（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情?

　　思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

　　（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

　　“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。

　　（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。

　　a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。

　　b、表現了時光匆匆，光陰荏苒。

　　5.背誦全詩.

　　二、《天凈沙秋思》

　　1.解題；簡介作家作品

　　馬致遠：元代著名戲曲作家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家。

　　從詩歌的體裁看，《天凈沙秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思念。

　　馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　2.朗讀指導與訓練

　　（1）劃分這首散曲的誦讀節奏。

　　提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

　　（2）教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　（1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

　　枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。

　　點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷。

　　（2）哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷？

　　斷腸人在天涯。

　　提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子。

　　（3）這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情？歸納主題。

　　通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情。

　　（4）根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右。

　　深秋，夕陽西下。古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處？獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷。

　　（學生閉目想像這幅畫面，感悟內容；

　　學生交流自己想像的畫面，體會作者所表達的濃重的思鄉情。）

　　4.背誦全詩.

　　三、課后作業

　　1．背誦并默寫詩歌《次北固山下》、《天凈沙秋思》。

　　2．完成課課練的練習。

　　3、預習第5課

　　附：板書設計

　　《古代詩歌》教案 5

　　教學目標：

　　1、通過適量的讀練析強化學生的對古代詩歌的感性積累和鑒賞的思維能力。

　　2、強化學生適應各種題型的能力，尤其是主觀題。

　　教學設想：

　　1、抓住古代詩歌的基本特點進行有針對性的分類講析，并進行有效的綜合講析，讓學生對古代詩歌有一個整體的認識。

　　2、要求學生背誦和欣賞一定量的詩歌作為訓練的補充，以免學生只求做題，而忽略了古代詩歌鑒賞其實是一個體現學生語文綜合能力的體

　　課時要點：

　　1、此知識點出現的背景分析。

　　2、鑒賞詩歌中的形象之典例

　　例析

　　一、此知識點出現的`背景分析：

　　在20xx年高考考試說明中，有三個變化最大的項，古典詩歌鑒賞由客觀題變為主觀筆試題，增加了試題的難度。國家考試中心張偉明說：

　　古代詩歌的考察主要包括對作品的形象、語言和表達技巧進行初步的鑒賞，對作品的思想內容進行評價。所謂初步鑒賞指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經據典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑒賞。當然，如果詩句用到的典故是我們在課文中學過的，我們應該知道，并能結合所學的知識進行分析。鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧在命題是可以是綜合要求，也可以就某一方面提出設問，也可能和評價作品的思想內容結合起來考查。這就要求我們在課堂教學中要全面培養學生的能力，不能有所偏廢。

　　張偉明的說法指明了古典詩歌欣賞的四個方面，綜合起來說就是“三鑒賞一評價”，由于這道題是以主觀題型出現，難度不太大，而且與以前的客觀題型應該存在著一定聯系，這個聯系應當是題目語言導向性。就目前所見到的試題而言，具體的題型可分為兩種：有話語引導的填空題型和無話題引導的短評題型，也有的是二者結合，題型很不一致，說明我們還處在摸索階段。但是我們在訓練時不妨大處著眼，小處著手，從高能力培養上達到一般能力的收效。

　　二、古詩分解講析：

　　（一）鑒賞詩歌中的形象

　　讀下面蘇軾的詩論并回答問題。林逋《梅花》詩云，"疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏"，決非桃李詩。皮日休《白蓮》詩云，"無情有恨何人見，月曉風清欲墜時"，決非紅蓮詩。此乃寫物之功。若石曼卿《紅梅》詩云，"認桃無綠葉，辨杏有青枝"，此村學中至陋語也。說出蘇軾贊揚寫梅花、白蓮的詩而批評石曼卿《紅梅》詩的理由，并作具體分析。（北京卷）

　　解題思路：

　　分析詩歌所寫人物形象或物象的外形（顏色、特點、形狀等）和內神（品格、精神、氣質等）。

　　《古代詩歌》教案 6

　　【教學目標】

　　1、感知內容，品味語言，體味詩詞意境。

　　2、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。

　　3、啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學重點】

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　【教學難點】

　　品味語言，體味詩詞意境。

　　【課時安排】三課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　（教學內容：學習《觀滄海》。）

　　一、導入

　　今天我們要接觸的這五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋……用凝練生動的語言描繪出了一幅幅圖景，將喚起我們美好的情懷。下面就讓我們走進曹操的《觀滄海》，一起領略詩人博大的胸懷。

　　二、預習檢測

　　1、字詞

　　2、作者生平及寫作背景。

　　曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峰。他已削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。

　　大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，3．背誦全詩_我是曹操我觀滄海

　　三、頌讀——理解內容

　　1、播放錄音，聽名家范讀，感受語言之美,并給發音不準的生字詞注上拼音。

　　2、自由朗讀，展示朗讀；要求：讀準字音，聲音洪亮。

　　3、小組賽讀

　　四、品味探究

　　小組自由朗讀思考：

　　1、全文以哪個字統領全篇。

　　2、詩人站在碣石山上，看到了哪些景?請用自己的話描述出來.

　　“東臨碣石，以觀滄海。”

　　----開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。

　　“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

　　“水何澹澹，山島竦峙。

　　-----寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

　　“樹木叢生，百草豐茂。”

　　-----接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。

　　“秋風蕭瑟，洪波涌起。”

　　----- 展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。

　　從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的'形態，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”

　　----- 詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。

　　這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。

　　“幸甚至哉，歌以詠志。

　　----- 樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。

　　3.哪些語句最能體現作者博大的胸懷。

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　-----此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。

　　“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　4.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　《觀滄海》是一首寫景抒情詩，詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業抱負。

　　五、作業、課堂小結

　　1、背誦并默寫本詩。

　　2、預習另外三首詩，自讀注釋，理解內容。

　　六、教學反思

　　第二課時

　　（教學內容：學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄>>《次北固山下》。）

　　一、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄>

　　1、作者生平館

　　李白,唐代詩人,字太白,號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱，著有《李太白全集》

　　2、解題:

　　（1）聞：聽到，聽說。

　　（2）左遷：古人尊右卑左，左遷即貶謫。

　　（3）龍標：今黔陽，貴州西部。

　　3、自由朗讀，展示朗讀；要求：讀準字音，聲音洪亮。

　　4、小組討論譯讀全詩:

　　聽說王昌齡被貶到龍標，(我)在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他

　　楊花落盡了子規鳥哀啼，聽說去龍標還要過五溪。

　　我把愁心托明月寄給你，隨風陪伴你直到夜郎西。

　　5、感悟詩意

　　楊花落盡啦，子規鳥不住地啼，聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著風一直走到那夜郎以西。

　　6、品味探究

　　首句寫景兼點時令，而于景物獨取漂泊無定的楊花，叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。因此句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。

　　“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。

　　二、王灣

　　1.作者介紹與解題。

　　唐代詩人。王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉愁的。

　　2.聽錄音，感受讀音之美，為詩句劃分節奏。

　　3.自由朗讀，感知內容。

　　（1）詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?

　　（2）這首詩哪些句子屬于寫景。哪一句直接抒情。

　　學生自主合作探究，明確：

　　（1）首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。

　　“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。

　　這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　（2）前三句屬于寫景。

　　最后一句直接抒情

　　先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

　　尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　4.合作探究

　　(1) 想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。

　　此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

　　(2) 詩中有一句詩揭示時序交替的生活哲理你能找出來嗎。

　　明確：海日生殘夜，江春入舊年。

　　“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看,有導出結尾一聯的作用,也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　（3）為什么作者會起思鄉之情。

　　明確：尾聯與首聯“客路青山外"相照應,以“何處達”三字,表現了詩人的羈旅愁思,寫好家書又如何送出去呢?怎不令人意興闌珊、衷心愀愴。

　　繼而詩人看到北雁南歸,發出感慨,就讓大雁將我的鄉情帶回洛陽去吧.作者在思歸、而未歸的矛盾心境中,把客游他鄉的羈旅之情,以及對家鄉的思念之情得以升華.

　　5.反復誦讀至背誦。

　　6.課堂小結與作業

　　背誦與默寫兩首詩。

　　思考課后

　　【思考探究】

　　2、3題.

　　第三課時

　　（教學內容：學習《天凈沙·秋思》,完成四首詩的相關練習。）

　　一、馬致遠《天凈沙·秋思》

　　1、導入新課。

　　七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

　　這篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

　　作者簡介：馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名卻屢不得志，經歷了漂泊生涯二十余載。

　　本區是這種漂泊生涯的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的絕唱，元人稱之為秋思之祖。

　　解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目，元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。

　　2、朗讀，感知內容，體會意境。

　　（1）教師范讀，學生仿讀。

　　（2）品味探究苑

　　學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情

　　（學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。

　　可讓學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。? ）

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　3、研讀與賞析。

　　（1）曲中前三句在寫景抒情上有何獨特之處。

　　說說你的發現。

　　（2）在這幅絕妙的晚秋思鄉圖中，出現了“小橋流水人家”的幽靜美景，這與“斷腸人”的“愁”情一致嗎。談談自己的看法。

　　學生自主合作探究，明確：

　　（3）作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。。

　　《古代詩歌》教案 7

　　教學目的：

　　引導學生通過詩歌閱讀訓練：

　　1、理解詞語在詩歌中的含義。

　　2、概括詩歌的中心思想。

　　3、分析作者在詩歌中表現出來的思想傾向。

　　4、鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧。

　　教學重點：

　　1、閱讀方法指導。

　　2、繼續閱讀心理培養。

　　教學難點：

　　教師所指導的閱讀方法、答題技巧如何為學生所掌握。

　　教學設想：

　　要將最佳閱讀心理的培養與具體閱讀方法的指導相結合，在教學中進行閱讀方法的指導中一定要配合以最佳閱讀心理培養，使學生的閱讀在最佳的閱讀心態下進行，才能取得較好的效果。

　　上課前先進行閱讀心境、閱讀心緒、閱讀心情、閱讀心力、閱讀心志、閱讀心欲方面的訓練，使學生形成最佳閱讀心理。

　　閱讀方法指導要把重點放在引導學生通過閱讀詩歌中的字詞句而體會詩歌的意境，在理解詩歌中的形象、意境的基礎上判斷詩歌所表達的主旨，作者在詩歌中表現出來的思想傾向，進而評價詩歌思想內容。

　　要體現以教師為主導，學生為主體，練習為主線的“三為主”方針。

　　要盡可能地體現現代課堂“平等、合作、發現、交流、共享”的精神。

　　教學設計：

　　本知識點用8課時進行完畢。第1課時引導學生學習詩歌閱讀的基本理論和基本知識；第2—4課時進行客觀題的閱讀訓練；第5—8課時進行主觀題的訓練。

　　第3課時

　　教學要點：

　　繼續培養最佳的閱讀心理：純潔的心境、安靜的心緒、樂觀的`心情、專一的心力、堅定的心志、渴求的心欲。

　　指導學生進行古代詩歌閱讀訓練，引導學生掌握以下方法：

　　讀詩題、出處、作者、注釋了解詩歌的有關背景。

　　認真品讀詩句，體會詩歌所表現的意境。

　　根據詩歌所表現的意境分析把握詩歌的中心思想和表達技巧。

　　教學步驟：

　　一、確定本節課的訓練內容：

　　本節課我們應該做些什么？

　　詩歌閱讀訓練。

　　每個人都有一些自己很難忘的經歷，如得到了很珍貴的禮物，取得了很好的成績等，我也有自己很難忘的經歷，那就是我第一次讀到了幾首古詩，其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的凄冷曠達之美、“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼孤寂之美深深地打動了我，我感到如得至寶。我們有五千年光輝燦爛的歷史，這偉大的歷史孕育了博大精深的華夏文化，這無與倫比的偉大的文化又為我們留下了異常豐富的文化遺產，我們要珍惜這些彌足珍貴的至寶，珍惜她，發展她。

　　怎樣才能讀懂古代詩歌作品？

　　想一想以前有沒有學過這一類的知識，翻一翻看有沒有這一類的資料可以給我們提供幫助。

　　學生們閱讀相關內容，并歸納交流總結讀詩技巧。

　　教師引導總結：

　　1、品味詩題，看清作者、出處，利用好注釋。

　　2、帶著激情品讀詩句，在讀懂詩句的基礎上把握詩歌的意境。

　　3、培養最佳閱讀心理。

　　二、進行具體的詩歌閱讀訓練：

　　（一）讀《和晉陵陸丞早春游望》

　　1、導要求學生注意：

　　（1）采用品讀的方法。

　　（2）應用我們學到的閱讀方法。

　　（3）盡可能地翻譯出來。

　　（4）完成詩后的習題。

　　2、讀學生品讀詩歌，相互交流。

　　3、論談論詩中的有關內容，加深學生對詩句的理解。

　　（1）“宦游人”是什么人？

　　（2）大好春光，“宦游人”為何“偏驚”

　　（3）頷聯和頸聯寫了什么？

　　（4）詩中的點睛之筆你認為是哪一句？

　　（5）如此看來，頷聯和頸聯是否屬于敗筆，因為它似乎與主題不一致？

　　4、結論

　　（1）表現了什么主題？

　　（2）應用了什么手法？

　　（3）讀詩要注意些什么？

　　（4）翻譯詩句。

　　（5）對正詩后習題。

　　（二）閱讀《晚次樂鄉縣》

　　1、導注意閱讀心理的調適和所學方法的應用。

　　2、讀學生品讀詩歌，相互交流。

　　3、論談論詩中的有關內容，加深學生對詩句的理解。

　　（1）“征”為何意，是否為征伐之意？

　　（2）荒煙為何斷了，古木緣何而平？

　　（3）尾聯與前二聯從視覺抒寫的角度是否一致？

　　4、結論

　　（1）本詩抒寫了思鄉之情，詩中沒有一句話里有“思鄉”之語，卻讓人感觸至深，為什么？

　　（2）句末為何寫夜猿鳴叫？

　　（3）對正詩后習題。

　　（三）閱讀《早梅》

　　1、導注意閱讀心理與方法。

　　2、讀學生品讀詩歌，完成詩后習題。提醒學生相互討論交流。

　　3、論談論詩中的有關內容，加深學生對詩句的理解。

　　（1）1、2句的關系如何？

　　（2）“昨夜一枝開”據說原來是“昨夜數枝開”，你認為“一枝開”好還是“數枝開”好？為什么？

　　（3）頸聯寫“風”寫“禽”，是否偏題？為什么？

　　4、結論

　　（1）你認為本詩有什么特點？最突出的特點是什么？

　　（2）朗讀《早梅》，品味詩中的意蘊。

　　（3）詩中的梅具有什么特點？詩人為什么要寫她？

　　三、總結：讀古詩要注意些什么？

　　1、最佳的閱讀心理：純潔的心境、安靜的心緒、祥和的心情、專一的心力、堅定的心志、渴求的心欲、敞開的心門。

　　2、正確的閱讀方法：

　　（1）品味詩題，看清作者、出處，利用好注釋，注意理解。

　　（2）不理解的詩句根據上下句悟讀或猜讀。

　　（3）帶著激情品讀詩句，在讀懂詩句的基礎上把握詩歌的意境。

　　（4）要有閱讀激情，不能麻木冷漠。

　　四、布置作業：

　　“精良素質鑄煉”之4—12題。

　　《古代詩歌》教案 8

　　教學目標：

　　1、學會一個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。

　　3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。

　　4、感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學重點：

　　感受詩歌表達的母愛及詩人贊頌母愛、熱愛母親的真摯感情。

　　教學難點：

　　理解詩人贊頌母愛的詩句。

　　教具準備：

　　課件。

　　教學課時：

　　1課時。

　　課前組織

　　同學們，你們認識我嗎？我是來自勒流中心小學的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學學古人，以詩會友吧！我給大家帶來的詩是李白寫的《贈汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現在輪到同學們讀出你送給大家的詩。學生背詩。現在，我們再來學學現代的歌星，以歌會友。我給大家帶來的是《世上只有媽媽好》。會唱的可以一起唱。

　　教學過程

　　一、歌聲激情，談話導入，引出話題。

　　1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發學生情感，營造學習氛圍。

　　2、提問并結合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結合板書：母愛）

　　二、揭示課題，點明學習要點。

　　導語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細節就感受到這份濃濃的母愛。

　　這一節課我們一起來學習一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。

　　三、釋題：游子吟（游子：出門遠游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）

　　四、學生朗讀全詩、正音、指導朗讀。

　　五、小組合作理解詩意。

　　現在以小組為單位，請同學們根據課文的注釋，結合自己的理解，理解全詩的意思。

　　六、學生匯報、老師訂正。

　　七、圖文結合，展開想象，描述詩句體現母愛的感人的情景。

　　1、導：同學們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當中，能不能知道：這首詩描繪了一個什么情景呢？母親為即將出門遠游的兒子縫制衣服的情景。

　　2、（出示圖畫）導：詩人描繪的就是這樣一個情景，請同學們發揮你的想象，用自己的話把這個情景描繪出來。

　　八、小結、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細節表現了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）

　　九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。

　　1、導入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的'愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。

　　2、感情齊讀末兩句。

　　3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。

　　寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報答不了母親深重的恩情）

　　4、學生口頭說末兩句詩的意思。

　　十、感情誦讀全詩，導：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。

　　十一、結合詩歌內容，進行拓展說話、編寫詩句練習。導：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發現，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細節當中。問：你能從生活中的一些細節（小事）當中感受到母愛嗎？學生說事例（生活細節）

　　小結、指導編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當中的很多細節都讓我們感受到母愛。現在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。

　　出示詩節母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。

　　3、學生匯報讀詩。

　　十二、結束語。

　　請我們用心地體會母愛，用我們的實際行動去報答偉大母親的愛吧！

　　《古代詩歌》教案 9

　　教學目的：

　　幫助學生解決詩歌鑒賞過程中的困惑，了解詩歌的特點，掌握詩歌鑒賞的方法，提高鑒賞的水平。

　　教學重點難點：

　　找到鑒賞詩歌的最佳角度和具體突破口，總結鑒賞詩歌的一般規律與方法。

　　教學設想：

　　討論法、比較法。

　　教學時數：

　　二課時。

　　教學過程

　　第一課時：

　　一、導語設計：

　　從小學到高中，我們已經學習了不少膾炙人口的優秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。可以說，我們已初步識得了中華民族文化寶庫里最璀璨的明珠。不過，據我所知，有許多同學對于如何鑒賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那么，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？如何才能真正領會古詩中那優美的意境和高超的藝術手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑒賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。

　　（解說：高中生雖然學習甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學過的古詩時，鑒賞仍無從下手，或有時分析不到點子上，為解決這個問題，特將“鑒賞、分析的方法”作為重點提出來。）

　　二、教師提問，學生發表自己的體會。

　　問：同學們在古詩鑒賞方面存在著哪些困惑與問題？（學生各自發言，談自己學習、鑒賞詩歌的體會與困惑）。

　　明確：總結整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：

　　（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發的感情，把握不準意境、主旨。

　　（二）不了解鑒賞詩歌的方法，找不到合適的角度。

　　（三）有時隱約有點感覺，但表達不出來、或表達不恰切（心里明白了但寫不出來）

　　（解說：問題從學生的學習實踐中來，才能取得有效的突破與收獲。也使學生清楚地意識到問題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學習習慣）。

　　三、課堂分析、討論

　　解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應關系。二是不注意某些字詞運用與詩人感情的對應關系。

　　1、先分析第一層次的問題

　　①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　這首詩的后兩句寫了“孤帆”、“遠影”、“長江”、“天際”等，構成了一個充滿情感的景象：隨著孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依托這些景（意象）是難以表達的：“景”中蘊涵著作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。

　　出示馬致遠《秋思》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

　　古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應的作者的內心情緒吧！（學生分析、回答）。

　　②小結：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反復出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表著生命的短暫和對于死亡的焦慮。“鳥”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關，如《詩經》中“關關睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和離情別緒有關。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉、懷念親人有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。了解這些典型意象的意義，對認識詩歌作品的內涵有很大的幫助。

　　出示“對應關系”：

　　意象感情

　　日暮、夕陽、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥——男女戀情與婚嫁。

　　雨————離情別緒。

　　月———思鄉、懷念親人。

　　楊柳———依依不舍、惜別。

　　雁——書信、思念之情。

　　這也就是我們常說的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時創造出來的渾然一體的藝術境界。它的最主要的特點就是情景交融，無論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”還是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”都是情景交融的結果。情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。

　　（解說：了解了景與情的對應特點，也就找到了分析意境的方法：從實境中探尋虛境，從景物中體驗對應的情思。）

　　③學生練習

　　李白《望天門山》

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　請鑒賞這首詩，（學生體會、討論）

　　明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含著作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩人眼中的意象，構成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。

　　2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。換句話說，不懂得詩人對某些關鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。

　　①出示王安石《泊船瓜洲》

　　京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　要讀懂這首詩，首先要關注那個“又”字，詩人為何要用這個“又”字呢？經琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再仔細琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意蘊就非常明確了，春風吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天里，心頭泛起的是更深的思歸之情，感嘆時光流轉，而自己歸家無期。

　　②出示元稹《行宮》

　　寥落古行宮，宮花寂寞紅。

　　白頭宮女在，閑坐說玄宗。

　　除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一群已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人于時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的.宮女都必然受到自然規律的支配，玄宗早已消失人間，而茍活于世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。

　　（解說：通過具體的詩歌作品，講、練、思結合，使學生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較扎實的認識與收獲。）

　　第二課時：

　　一、導語設計：

　　上節課我們通過學習、討論、練習，初步了解到了鑒賞詩歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節課，我們來突破另外兩個難關：如何鑒賞詩歌的藝術手法，如何將自己心里的感覺用語言明確、恰當地表達出來。

　　二、了解一下詩歌的藝術特點，詩歌創作的一般原理與規律。

　　1、請學生回答詩歌的一般特點，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。

　　2、分析討論詩歌的空白性與補白性。

　　①出示五條線相交叉而形成的五角星，說明五條線組合成五角星——整體大于部分之合。而這種“組合“有賴于我們的聯想與補白。

　　②出示馬致遠《秋思》（見前）這首小詩一共寫了十二個意象。

　　1、枯藤，2、老樹，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風，9、瘦馬，10、夕陽，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨特而豐富的情緒色彩。詩的第一句“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三個意象構成一種衰敗、凄涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現出了孤寂的環境；第三句“古道”、“西風”、“瘦馬”襯托一個浪跡天涯的人影，表現出一個漂泊者的形象；第四句“夕陽西下”又是美景隕落的暗示，表現出傷悼的心緒；最后一句“斷腸人在天涯”表明游子的遠離，表現出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個冷寂的世界，一個凄苦、悲涼的情緒氛圍。這時我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“凄惶、孤寂、漂泊”一類的單純的情緒，而是一個難以言說的，廣闊深遠的畫面，一種無邊無際、無窮無盡的彌漫的氛圍。

　　學生自行體會、引申、聯想、合成。

　　（解說：詩人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握蘊含于其中的思想感情的，分析鑒賞一是要完成從個體到整體的聯想與想象過程，而這恰是許多學生的薄弱之處。）

　　③出示李白《獨坐敬亭山》與柳宗元的《江雪》

　　李白《獨坐敬亭山》柳宗元《江雪》

　　眾鳥高飛盡，千山鳥飛絕，

　　孤云獨去閑。萬徑人蹤滅。

　　相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，

　　只有敬亭山。獨釣寒江雪。

　　明確：通過咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩詩意——何必去艷羨高飛的眾鳥，又何必去企慕獨去的閑云，我們不也可以指到屬于自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恒么？——其實不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心里。

　　柳詩詩意——與李詩題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴酷孤寂的環境中不但沒有感到孤獨不安，反而襯托出詩人一種高貴和尊嚴的大無畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經不再能困擾這位飽經人世滄桑的詩人，千山也因他而靜，萬徑也因他而寂，天地以及周遭一切仿佛都已被詩人那種從容淡定的精神懾服，并因此也顯現那么莊嚴肅穆。

　　④出示《喜外第盧綸見宿》（司空曙）

　　靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。

　　以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。

　　韋蘇州曰：窗里人將老，門前樹已秋。白樂天曰：樹初黃葉日，人欲白頭時。司空曙曰：雨中黃葉樹、燈下白頭人。三詩同一機杼，司空為優。

　　（一）請說出三人詩句在寫法上的相同點。

　　（二）評者認為三人的詩句“司空為優”請分析“優”在何處。

　　明確：相同點：“同一機杼”三人的構思布局相同，內容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關連起來，形成一種對應、類比關系；形式上都是觸景生情，情景交融，表達出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷。“司空為優”優在寫景直接客觀，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特征意義的詞語直接組合在一起，拓展了意境，本來已處深秋的“黃葉”還處于“雨”中，更顯凄楚無助；人已“白頭”卻又在燈下獨坐，更見其悲愴與惆悵。煉字精當，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯系起來，引發深刻的聯想與感慨，表面客觀冷靜，不動聲色，內里卻蘊含豐富，深沉動人。這種“藏”與“含蓄蘊藉”的韻味，正是我國古代詩歌的傳統精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。

　　3、解決最后一個問題：對詩歌的意境、手法已能意會，但不會用現代的、自己的語言轉述、表達。

　　①出示：江鄉故人偶聚客舍戴叔倫

　　天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢里逢。

　　風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鐘。

　　問題：這首詩第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結合詩的意思作簡要分析。

　　②方法：首先先根據所指詞語分大類：“疑”、“畏”均是表現心理活動的詞（而不是敘述描寫景物的詞）。其次：根據題目，詩意具體分析：“疑”表現了詩人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢中，可見是“驚喜過望”、“出乎意料”的感情，側面表達了對友人的深情厚意，平日里常在夢中見到朋友，思念至深，以致現實中會聚了也不敢相信是真的。“畏”字表達了歡聚時的喜悅，又恨短的復雜心情，由于相聚機會難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來，寫出了朋友間難舍難分的依戀和擔心天亮不得不分，企盼夜長無涯又知其不可的傷感無奈之情。

　　③總結：對詩歌鑒賞中存在問題的分析，我們應當明確，鑒賞要心中有“數”：既要注意到詩歌內容與表現的特點，又要細致認真地分析每一首具體詩歌中的景物與字詞的選用，同時要盡量占有大量的詞匯（近義詞）和專用術語，以便在鑒賞中加以準確地選擇和運用。

　　《古代詩歌》教案 10

　　【教學目標】

　　1、理解作品、領會作者的思想感情以及作品的表現技巧。

　　2、揣摩、品味詩詞的語言，感受詩歌語言的凝練、形象。

　　【教學重點】

　　詩詞的、思想情感。

　　【教學難點】

　　語言的品味。

　　【教學課時】

　　一課時。（40分鐘）

　　【教學過程】

　　一、導入（1分鐘）

　　同學們，古典詩詞是文學藝術中的一塊奇葩，那里有“長河落日圓”的壯美，也有“禪房花木深”幽美；有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適；更有曹孟德的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”的博大胸懷。每一首詩都給我們不同的美的享受。今天，讓我們走進古詩詞，復習15課《古代詩歌五首》，再次共同感受那份獨特的美，提高同學們感悟賞析古代詩歌的能力。

　　這幾篇詩歌，詩人們登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，用凝練生動的語言描繪出一幅幅圖景。怎樣去復習呢？

　　二、以《觀滄海》《次北固山下》為例指導賞讀古詩詞

　　第一關、讀背詩歌、把握感情：（5分鐘）

　　古詩詞是用來吟唱的，因此，我們在把握詩歌感情的前提下，要讀出抑揚頓挫的語氣語調來，讀出情感，讀出意味來，并熟讀成誦。

　　1、讀得好，背得熟：

　　全班自由大聲的朗讀、背誦：

　　⑴指定2名學生背《觀滄海》《次北固山下》。

　　⑵組織評價。（感情基調、從節奏、輕重、語調等體現）

　　如強調：

　　日月/之行，若出/其中；

　　星漢/燦爛，若出/其里。

　　⑶齊背兩首，檢查（出示投影）