運(yùn)動(dòng)的描述教案范文（精選7篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的運(yùn)動(dòng)的描述教案范文，歡迎大家分享。
運(yùn)動(dòng)的描述教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
【過程與方法目標(biāo)】
通過學(xué)習(xí)參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有正確的認(rèn)識(shí)并會(huì)做出說明。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)并會(huì)根據(jù)參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
【難點(diǎn)】
能夠理解參照物的選擇不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有可能不同。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師多媒體展示一些圖片：節(jié)日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運(yùn)動(dòng)。解釋說明：無論從宏觀世界還是到微觀世界，宇宙無時(shí)無刻都在運(yùn)動(dòng)著，而如何正確描述這些物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程——運(yùn)動(dòng)的描述（板書）
環(huán)節(jié)二：生成新知
（一）機(jī)械運(yùn)動(dòng)
提出問題：請(qǐng)學(xué)生自己舉出生活中常見的動(dòng)現(xiàn)象。
生：從家里到學(xué)校或從學(xué)校回家都是運(yùn)動(dòng)，老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng)，假期旅游時(shí)乘坐汽車或火車都是運(yùn)動(dòng)……
同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢？
生：如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒有運(yùn)動(dòng)。
同學(xué)們講得非常通俗。你們說的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說它們都在運(yùn)動(dòng)呢？運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢？
生：說這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?/p>
教師總結(jié)：這樣物體的位置隨時(shí)間變化而變化的運(yùn)動(dòng)叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（板書）
（二）參照物
給出一個(gè)說法：公路上行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的，而路旁的樹木是靜止的。這樣的說法嚴(yán)謹(jǐn)嗎？引出——參照物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（板書）
給出一個(gè)圖片：兩列火車并排停在站臺(tái)上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得你的列車開始緩緩的前進(jìn)了，但是“駛過”了旁邊的列車車尾你才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上你乘坐的列車還停在站臺(tái)里，而旁邊的列車卻向相反方向開走了。這是怎么回事？
由此引出選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同。
提問：同學(xué)們還有類似的例子嗎？
生1：有。比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)。
生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的`，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的。
同學(xué)們講得都很好。可見，說物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作標(biāo)準(zhǔn)。在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。
視頻播放地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。
提問：是不是只要說到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。
生1：第一個(gè)問題是肯定的。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的。
生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因?yàn)檫@樣選的話。這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。
生3：因?yàn)槲覀冋務(wù)摰奈矬w大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。
生4：我覺得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便。比如研究客車是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動(dòng)的物體作參照物……
老師補(bǔ)充：研究問題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況。
總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，選擇的參照物不同，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有可能不同。（板書）
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
多媒體出示常見的生活實(shí)例讓學(xué)生來判斷出選取的參照物不同，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不同的例子。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
思考：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑，我們常常感覺運(yùn)動(dòng)員跑的很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為他們是運(yùn)動(dòng)的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
運(yùn)動(dòng)的描述教案 2
一、設(shè)計(jì)思想：
本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、參照物、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，三個(gè)部分。這三個(gè)部分中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)單學(xué)生理解也相對(duì)容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，鋼筆放在書本上推動(dòng)書本運(yùn)動(dòng)。利用機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念討論鋼筆是運(yùn)動(dòng)還是靜止?從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動(dòng)形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計(jì)思路利用身邊的現(xiàn)象賴引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深刻。
二、教材分析
初二時(shí)學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動(dòng)，學(xué)生先從身邊最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)著手，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科的入門奠定了很好的基礎(chǔ)，對(duì)于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學(xué)生通過討論分析最終理解運(yùn)用。
三、學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對(duì)問題缺乏深刻的思考，對(duì)知識(shí)的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運(yùn)動(dòng)選取不同的參照物運(yùn)動(dòng)形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對(duì)象混淆，對(duì)于這個(gè)問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對(duì)象，再討論后續(xù)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
(1)知道我們生活在一個(gè)不停運(yùn)動(dòng)著的世界中，能舉例說明常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。
(2)知道如何用科學(xué)的語言描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止;了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性
2.過程與方法：通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選取參照物來分析物體的運(yùn)動(dòng)情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教育，通過“STS”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報(bào)效祖國的愛國主義情懷。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.參照物概念的形成
2.運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的
六、教學(xué)策略和手段
整個(gè)教學(xué)過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念，通過不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對(duì)接技術(shù)中的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。
七、課前準(zhǔn)備
簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
八、教學(xué)過程
(一.)一切物體都在運(yùn)動(dòng)
師：生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個(gè)人時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)(如心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng))，我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動(dòng)著。
(二).機(jī)械運(yùn)動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生自己舉出生活中常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，
[生]從家里到學(xué)校或從學(xué)校回家都是運(yùn)動(dòng).[生]老師講課時(shí)在講臺(tái)上或教室里的走動(dòng)也是運(yùn)動(dòng).[生]假期旅游時(shí)乘坐汽車或火車都是運(yùn)動(dòng).
同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動(dòng)的例子實(shí)在是太多了.能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動(dòng)的呢?
[生]如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運(yùn)動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒有運(yùn)動(dòng).
[師]同學(xué)們講得非常通俗.你們說的“地方”就是“位置”.天空中飛行的飛機(jī)、火箭;地面上奔馳的火車、汽車;江河海洋中航行的船只、艦艇;行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動(dòng)，為什么能說它們都在運(yùn)動(dòng)呢?運(yùn)動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢?
[生]說這些物體都在運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗鼈兊奈恢迷诓粩嗟刈兓?
[板書]在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)(mechanical motion).
(三).參照物
運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象.既然運(yùn)動(dòng)是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁、靜止的，河水船只等是運(yùn)動(dòng)的?
學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動(dòng)書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問題：
[投影]
(1)書本相對(duì)于桌面的位置有無變化?
(2)鋼筆相對(duì)于書本的位置有無變化?
(3)鋼筆相對(duì)于桌面的位置有無變化?
[生]書本相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化;鋼筆相對(duì)于書本的位置沒有變化;鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化.
[師]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念來判斷書本和鋼筆的運(yùn)動(dòng)情況.
[生]書本和鋼筆相對(duì)于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運(yùn)動(dòng)的
[生]鋼筆相對(duì)于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的
[師]一個(gè)說鋼筆是運(yùn)動(dòng)的，另一個(gè)又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請(qǐng)同學(xué)們討論.
[生]如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書本和鋼筆就都是運(yùn)動(dòng)的如果以書本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的
[生]選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況就不一樣，因此他們并不矛盾.
[師]大家分析得很好，同學(xué)們還有類似的例子嗎?
[生]有.比如老師站在講臺(tái)上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熣驹诘厍蛏喜粍?dòng)，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng).
[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動(dòng)的
[生]旅游坐車的時(shí)候，如果以車廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止的，如果以路邊的.樹或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車內(nèi)的人就是運(yùn)動(dòng)的
[師]同學(xué)們講得都很好.可見，說物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物(reference object).
[師]學(xué)生活動(dòng)三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。
[師]是不是只要說到物體的運(yùn)動(dòng)情況，都是相對(duì)于某一參照物而言的?參照物應(yīng)該怎樣選擇呢?同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案.
[生]第一個(gè)問題是肯定的因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，所以，說一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)情況是什么，肯定是相對(duì)于某一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的
[生]選擇參照物時(shí)，不能選被研究的物體本身作參照物，因?yàn)檫@樣選的話.這個(gè)物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài).
[生]剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有.所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的
[生]因?yàn)槲覀冊(cè)~論的物體大部分是在地面上運(yùn)動(dòng)的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便.
[生]我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí)，參照物可以不提.比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運(yùn)動(dòng)”.
[生]我覺得選擇參照物時(shí)，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便.比如研究客車是不是運(yùn)動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物;如果要研究人在車廂里否運(yùn)動(dòng)，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動(dòng)的物體作參照物.……
[師]同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了!老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，研究問題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對(duì)于參照物的運(yùn)動(dòng)情況.歸納選擇參照物的注意事項(xiàng)(課件展示)
參照物比如課本P22圖11.1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺?”
[生]乘這樣的電梯向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動(dòng)，樓房就在向下運(yùn)動(dòng);如果乘電梯向下時(shí)，樓房就向上運(yùn)動(dòng).
[生]如果老師從講桌的一端運(yùn)動(dòng)到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動(dòng)，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動(dòng).
[師]大家說得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會(huì)碰到很多的例子.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察教材圖11.1-3及圖11.1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止.
四.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性
[師]從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止的情況不同.這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.
九、板書設(shè)計(jì)
運(yùn)動(dòng)的描述
1. 機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
2. 參照物：判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體
3. 物體運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的。
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 完成隨堂練習(xí)，完成《同步》。
2. 進(jìn)行小結(jié)。
3. 按照要求預(yù)習(xí)。
十一、教學(xué)評(píng)價(jià)
本堂教學(xué)用了較多的時(shí)間對(duì)參照物的選擇，運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行試驗(yàn)和討論，得到了良好的效果。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有在機(jī)械運(yùn)動(dòng)，通過老師的移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義，并通過鋼筆放在書上推動(dòng)書移動(dòng)，討論鋼筆相對(duì)書和桌面的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單直觀，學(xué)生可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，很快就理解了參照物不同，運(yùn)動(dòng)的描述不同的結(jié)論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后面的對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的理解和運(yùn)用上，如果能引入一些中國古詩，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”等。
十二、教學(xué)反思
本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娑驾^高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時(shí)反而出現(xiàn)了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經(jīng)過仔細(xì)的篩選后，只留下5個(gè)片段，將節(jié)省下來的時(shí)間用來給學(xué)生活動(dòng)和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽覺疲勞，教學(xué)效果反而不好。
十三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果
通過本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學(xué)習(xí)上一開始感覺吃力抽象，但經(jīng)過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學(xué)習(xí)充滿信心，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。希望老師多做實(shí)驗(yàn)，多準(zhǔn)備有趣新穎的視頻資料。
運(yùn)動(dòng)的描述教案 3
整體設(shè)計(jì)
高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對(duì)學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點(diǎn)，特別是對(duì)瞬時(shí)速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對(duì)此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實(shí)例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強(qiáng)化對(duì)速度概念的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個(gè)側(cè)面說明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
速度矢量性的理解；瞬時(shí)速度的推導(dǎo)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
問題導(dǎo)入
為了推動(dòng)我國田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
情景導(dǎo)入
課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
影片展示：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。
飛奔的獵豹、夜空的流星在運(yùn)動(dòng)；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動(dòng)。天上的恒星，看起來好像不動(dòng)，其實(shí)它們也在飛快地運(yùn)動(dòng)，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠(yuǎn)，在幾十年、幾百年的時(shí)間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。
當(dāng)高臺(tái)跳雪運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)在賽道的頂端時(shí)，全場(chǎng)觀眾的目光都集中在他身上。運(yùn)動(dòng)員由高處急速滑下，在即將到達(dá)賽道底部時(shí)，他的速度已達(dá)到100 km/h。這時(shí)，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢(shì)滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個(gè)身體就像一架飛機(jī)，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。
在以上的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中，都有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，運(yùn)動(dòng)的快慢如何，要用一個(gè)新的物理量來描述，那就是速度。
推進(jìn)新課
一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量
復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？
學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復(fù)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，旨在為速度的引入奠定知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量，使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升）
教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標(biāo)的變化量來表示。
問題展示：在訓(xùn)練場(chǎng)上，一輛實(shí)習(xí)車沿規(guī)定好的場(chǎng)地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個(gè)時(shí)刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車都在做單向直線運(yùn)動(dòng)。
問題啟發(fā)：對(duì)于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系，才能方便地確定該車的.位置？
點(diǎn)評(píng)：通過設(shè)問，發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。
小結(jié)：直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，其表示方式也最簡(jiǎn)單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn)，車行駛20 m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應(yīng)該建立直線坐標(biāo)系來描述汽車的位置。
課堂訓(xùn)練
教練員以汽車的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以汽車開始行駛的方向?yàn)檎较颍⒅本�坐標(biāo)系，其對(duì)應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示：
時(shí)刻（s） 0 1 2 3 4
位置坐標(biāo)（m） 0 10 —8 —2 —14
根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出：
（1）幾秒內(nèi)位移最大？
（2）第幾秒內(nèi)的位移最大？
解析：汽車在0時(shí)刻的坐標(biāo)x0=0
汽車在1 s時(shí)刻的坐標(biāo)x1=10
汽車在第1 s內(nèi)的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m
所以，汽車在第1 s內(nèi)的位移為10 m。
同理可求，汽車在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。
所以，第2 s內(nèi)的位移最大，4 s內(nèi)的位移最大。
答案：（1）4 s內(nèi) （2）第2 s內(nèi)
二、速度
以下有四個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，請(qǐng)同學(xué)們來比較一下它們運(yùn)動(dòng)的快慢程度。
A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100
B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100
C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250
D、飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500
如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢呢？
比較1：對(duì)A和B，它們經(jīng)過的位移相同（都是100 m），A用的時(shí)間長（20 s），B用的時(shí)間短（10 s）。在位移相等的情況下，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，即汽車比自行車快。
比較2：對(duì)B和D，它們所用的時(shí)間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時(shí)間相等的情況下，位移大的運(yùn)動(dòng)得快，即飛機(jī)比汽車快。
提出問題
以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間，時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時(shí)間也不相等。
教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。
方法1：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間，即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx，數(shù)值大的運(yùn)動(dòng)得慢。
方法2：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時(shí)間內(nèi)位移大的運(yùn)動(dòng)得快。
師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。
點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和現(xiàn)象，鼓勵(lì)大膽猜想討論。通過這個(gè)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。
引子：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運(yùn)動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化，在長期對(duì)運(yùn)動(dòng)的思索、探索過程中，為了比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)，人們逐步建立起速度的概念。
提出問題
如何對(duì)速度進(jìn)行定義？
學(xué)生閱讀課本并回答。
1、速度的定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。
2、速度的定義式：v=
3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。
提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。
再次呈現(xiàn)：四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的速度。
A、5 m/s B。10 m/s
C、25 m/s D。200 m/s
對(duì)比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。
課堂訓(xùn)練
汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2 h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)用了2.5 h，那么汽車返回時(shí)的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線上）（ ）
A。—8 m/s B。8 m/s
C。—28.8 km/h D。28.8 km/h
解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負(fù)方向，分別用“+”“—”號(hào)表示。當(dāng)為正方向時(shí)，一般不帶“+”號(hào)。速度的正方向可以根據(jù)具體問題自己規(guī)定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向?yàn)檎苑祷厮俣葹樨?fù)值，故淘汰B、D。
依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28.8 km/h=—28.8× m/s=—8 m/s。
答案：A
方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度為負(fù)值 時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)上，對(duì)矢量而言“負(fù)號(hào)”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。
三、平均速度和瞬時(shí)速度
坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計(jì)，在汽車行駛的過程中，速度計(jì)指示的數(shù)值是時(shí)常變化的，如啟動(dòng)時(shí)，速度計(jì)的數(shù)值增大，剎車時(shí)速度計(jì)的數(shù)值減小。可見物體運(yùn)動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說的汽車的“速度”是指什么？
提出問題
其實(shí)，我們?nèi)粘Ｋ吹降闹本�運(yùn)動(dòng)，有許多都是變速運(yùn)動(dòng)。由于這種運(yùn)動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的，沒有恒定的速度，我們?cè)趺磥砻枋鏊目炻兀?/p>
課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km，特快列車從北京到香港只需30 h，那么列車在整個(gè)過程的運(yùn)動(dòng)快慢如何表示？
學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h
問題追蹤：計(jì)算出的結(jié)果是否表示列車單位時(shí)間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此速度的平均效果。既然列車是做變速運(yùn)動(dòng)，那么怎么看列車的速度是80 km/h？
學(xué)生總結(jié)：如果將列車的變速直線運(yùn)動(dòng)看作勻速直線運(yùn)動(dòng)來處理 的話，列車平均每小時(shí)的位移是80 km。
教師設(shè)疑：為了描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？
師生總結(jié)：1、平均速度：運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。
2、定義式： =
知識(shí)拓展：課件展示某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，加深對(duì)平均速度的概念理解。
某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度/（ms—1）
真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5
太陽繞銀河系中心運(yùn)動(dòng) 20×105 人步行 約1.3
地球繞太陽運(yùn)動(dòng) 3.0×104 蝸牛爬行 約3×10—3
子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9
民航客機(jī)飛機(jī) 2.5×102
例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置，如圖1—3—1所示。可以從圖中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運(yùn)動(dòng)快慢。
計(jì)算各段的平均速度。
學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并公布結(jié)果： 段： =0.7 m/s， 段： =0.8 m/s。 段： =0.9 m/s。
總結(jié)歸納：計(jì)算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計(jì)算一個(gè)具體的平均速度，必須指明是哪一段時(shí)間（或位移）內(nèi)的平均速度。
點(diǎn)評(píng)：由于小球運(yùn)動(dòng)快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢。可見，平均速度只是粗略地描述物體在一段運(yùn)動(dòng)過程中的總體快慢程度。
教師設(shè)疑：那么，怎樣來描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢呢？
學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。
根據(jù)平均速度的定義可以知道： = ，對(duì)應(yīng)的是一段位移和一段時(shí)間，如何建立瞬時(shí)速度的概念呢？瞬時(shí)速度對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時(shí)刻。
師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對(duì)應(yīng)的是一段時(shí)間，為求瞬時(shí)速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。
方法介紹：以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某點(diǎn)起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度，從該點(diǎn)起取到的位移越小，質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)越趨于勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)位移足夠小（或時(shí)間足夠短）時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以認(rèn)為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。
將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。
測(cè)出每 個(gè)遮光片通過光電門所用的一段時(shí)間間隔Δt。
遮光片越窄、Δt越小時(shí)， 描述通過該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確，當(dāng)Δx小到一定程度，可認(rèn)為 是瞬時(shí)速度。
教師總結(jié)：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。準(zhǔn)確地講，瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間 內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢，它的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向，即物體運(yùn)動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線方向。
四、速度和速率
速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
要點(diǎn)總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標(biāo)量，只有大小，沒有方向。
2、無論速度方向如何，瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。
3、平均速度是矢量，其方向與對(duì)應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標(biāo)量，沒有方向。
4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值，平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。
5、只有單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類似于位移和路程。
課堂小結(jié)
定義 物理意義 注意問題
速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向 v和s及t是對(duì)應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向
平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運(yùn)動(dòng)方向相同
瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。矢量，方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線方向
速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢 是標(biāo)量，只考慮其大小不考慮其方向
布置作業(yè)
1、教材第18頁“問題與練習(xí)”，第1、2題。
2、觀察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，選取一定的對(duì)象，測(cè)量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測(cè)量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。
運(yùn)動(dòng)的描述教案 4
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)了解了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)為例，學(xué)習(xí)描述振動(dòng)特點(diǎn)的物理量，為描述其他振動(dòng)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)生了解不同的運(yùn)動(dòng)形式應(yīng)用不同的物理量描述。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
1.知道簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅、周期和頻率的含義。
2.理解周期和頻率的關(guān)系。
3.知道振動(dòng)物體的固有周期和固有頻率，并正確理解與振幅無關(guān)。
2.過程與方法
通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)頻率與振幅無關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振幅、周期和頻率的概念;相位的物理意義。
教學(xué)難點(diǎn):
1、振幅和位移的聯(lián)系和區(qū)別、周期和頻率的聯(lián)系和區(qū)別;
2、對(duì)全振動(dòng)概念的理解，對(duì)振動(dòng)的快慢和振動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)的快慢的理解; 3、相位的物理意義
四、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了交流電后對(duì)周期性的運(yùn)動(dòng)應(yīng)由周期與頻率描述并不難接受，但對(duì)振幅的意義理解是一個(gè)新問題，因此要區(qū)分位移、振幅、路程的概念，從而使學(xué)生能夠理解振幅。
五、教學(xué)方法
思考、講授、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
六、課前準(zhǔn)備
彈簧振子、預(yù)習(xí)學(xué)案
七、課時(shí)安排
1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
學(xué)生回答預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，提出疑惑
(二)精講點(diǎn)撥
1.振幅
演示：在鐵架臺(tái)上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動(dòng)。
現(xiàn)象：
①兩種情況下，彈簧振子振動(dòng)的范圍大小不同;
②振子振動(dòng)的強(qiáng)弱不同。
在物理學(xué)中，我們用振幅來描述物體的振動(dòng)強(qiáng)弱。
(1)物理意義：振幅是描述振動(dòng) 的物理量。
(2)定義：振動(dòng)物體離開平衡位置的 ，叫做振動(dòng)的振幅。
(3)單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。
(4)振幅和位移的區(qū)別
①振幅是指振動(dòng)物體離開平衡位置的最大距離;而位移是振動(dòng)物體所在位置與平衡位置之間的距離。
②對(duì)于一個(gè)給定的振動(dòng)，振子的位移是時(shí)刻變化的，但振幅是不變的。
③位移是矢量，振幅是標(biāo)量。
④振幅等于最大位移的數(shù)值。
2.周期和頻率
(1)全振動(dòng)
從O點(diǎn)開始，一次全振動(dòng)的完整過程為：OAOAO。從A點(diǎn)開始，一次全振動(dòng)的完整過程為：AOAOA。從A點(diǎn)開始，一次全振動(dòng)的完整過程為：AOAOA。
在判斷是否為一次全振動(dòng)時(shí)不僅要看是否回到了原位置，而且到達(dá)該位置的振動(dòng)狀態(tài)(速度)也必須相同，才能說完成了一次全振動(dòng)。只有物體振動(dòng)狀態(tài)再次恢復(fù)到與起始時(shí)刻完全相同時(shí)，物體才完成一次全振動(dòng)。
振動(dòng)物體以相同的速度相繼通過同一位置所經(jīng)歷的過程，也就是連續(xù)的兩次位置和振動(dòng)狀態(tài)都相同時(shí)所經(jīng)歷的過程，叫做一次全振動(dòng)。
一次全振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的最小運(yùn)動(dòng)單元，振子的運(yùn)動(dòng)過程就是這一單元運(yùn)動(dòng)的不斷重復(fù)。
(2)周期和頻率
演示：在兩個(gè)勁度系數(shù)不同的彈簧下掛兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，讓這兩個(gè)彈簧振子以相同的振幅振動(dòng)，觀察到振子振動(dòng)的快慢不同。
為了描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的快慢，引入了周期和頻率。
①周期：做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，叫做振動(dòng)的周期，單位：s。
②頻率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)完成的全振動(dòng)的次數(shù)，叫頻率，單位：Hz，1Hz=1 s-1。
③周期和頻率之間的關(guān)系：T= 1f
④研究彈簧振子的周期
問題：猜想彈簧振子的振動(dòng)周期可能由哪些因素決定?
演示：兩個(gè)不同的彈簧振子(彈簧不同，振子小球質(zhì)量也不同)，學(xué)生觀察到：兩個(gè)彈簧振子的振動(dòng)不同步，說明它們的周期不相等。
猜想：影響彈簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數(shù)。
注意事項(xiàng)：
a.秒表的正確讀數(shù)及使用方法。
b.應(yīng)選擇振子經(jīng)過平衡位置的時(shí)刻作為開始計(jì)時(shí)的時(shí)刻。
c.振動(dòng)周期的求解方法：T= tn，t表示發(fā)生n次全振動(dòng)所用的總時(shí)間。
d.給學(xué)生發(fā)秒表，全班同學(xué)同時(shí)測(cè)講臺(tái)上演示的彈簧振子的振動(dòng)周期。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：彈簧一端固定，另一端系著小球，讓小球在豎直方向上振動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)一：用同一彈簧振子，質(zhì)量不變，振幅較小與較大時(shí)，測(cè)出振動(dòng)的周期T1和T1，并進(jìn)行比較。
結(jié)論：彈簧振子的振動(dòng)周期與振幅大小 。
實(shí)驗(yàn)二：用同一彈簧，拴上質(zhì)量較小和較大的小球，在振幅相同時(shí)，分別測(cè)出振動(dòng)的周期T2和T2，并進(jìn)行比較。
結(jié)論：彈簧振子的振動(dòng)周期與振子的質(zhì)量 ，質(zhì)量較小時(shí)，周期較 。
實(shí)驗(yàn)三：保持小球的質(zhì)量和振幅不變，換用勁度系數(shù)不同的彈簧，測(cè)出振動(dòng)的周期T3和T3，并進(jìn)行比較。
結(jié)論：彈簧振子的振動(dòng)周期與彈簧的勁度系數(shù) ，勁度系數(shù)較大時(shí)，周期較 。
通過上述實(shí)驗(yàn)，我們得到：彈簧振子的周期由振動(dòng)系統(tǒng)本身的 和 決定，而與 無關(guān)。
⑤固有周期和固有頻率
對(duì)一個(gè)確定的振動(dòng)系統(tǒng)，振動(dòng)的'周期和頻率只與振動(dòng)系統(tǒng)本身有關(guān)，所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。
3.相位
(觀察和比較兩個(gè)擺長相等的單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的情形)
演示：將并列懸掛的兩個(gè)等長的單擺(它們的振動(dòng)周期和頻率相同)，向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角同時(shí)釋放，讓它們做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。
現(xiàn)象：兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)在同一方向同時(shí)達(dá)到位移的最大值，也同時(shí)同方向經(jīng)過平衡位置，兩者振動(dòng)的步調(diào)一致。
對(duì)于同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長單擺，我們說它們的相位相同。
演示：將兩個(gè)單擺拉向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角，但不同時(shí)釋放，先把第一個(gè)放開，當(dāng)它運(yùn)動(dòng)到平衡位置時(shí)再放開第二個(gè)，讓兩者相差 周期，讓它們做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。
現(xiàn)象：兩者振動(dòng)的步調(diào)不再一致了，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)到達(dá)另一側(cè)的最高點(diǎn)時(shí)，第二個(gè)小球又回到平衡位置，而當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)擺球到達(dá)另一方的最高點(diǎn)時(shí)，第一個(gè)小球又已經(jīng)返回平衡位置了。與第一個(gè)相比，第二個(gè)總是滯后1/4周期，或者說總是滯后1/4全振動(dòng)。
對(duì)于不同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長單擺，我們說它們的相位不相同。
要詳盡地描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，只有周期(或頻率)和振幅是不夠的，在物理學(xué)中我們用不同的相位來描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的不同階段。
相位是表示物體振動(dòng)步調(diào)的物理量，用相位來描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的階段。
4.簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的表達(dá)式
(1)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振動(dòng)方程
既然簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系可以用正弦曲線或余弦曲線來表示，那么若以x代表質(zhì)點(diǎn)對(duì)于平衡位置的位移，t代表時(shí)間，根據(jù)三角函數(shù)知識(shí)，x和t的函數(shù)關(guān)系可以寫成
公式中的A代表振動(dòng)的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關(guān)系為：=2公式中的 表示簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位，t=0時(shí)的相位 叫做初相位，簡(jiǎn)稱初相。
(2)兩個(gè)同頻率簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位差
設(shè)兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的頻率相同，則據(jù)=2f，得到它們的圓頻率相同，設(shè)它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1
討論：
個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)其相位變化多少就意味著完成了一次全振動(dòng)?
(相位每增加2就意味著發(fā)生了一次全振動(dòng))
②甲和乙兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位差為3/2，意味著什么?
(甲和乙兩個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的相位差為3/2，意味著乙總是比甲滯后3/2個(gè)周期或3/2次全振動(dòng))
(3)相位的應(yīng)用
(三)課堂小結(jié)
本節(jié)學(xué)習(xí)了描述簡(jiǎn)諧振動(dòng)特點(diǎn)的物理量：振幅、周期和頻率，知道振幅是描述振動(dòng)強(qiáng)弱的物理量，是最大位移的絕對(duì)值，標(biāo)量，并與振動(dòng)的位移與路程進(jìn)行了比較，知道位移是矢量，路程也是標(biāo)量。
(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)
(五)布置作業(yè)：?jiǎn)栴}與練習(xí)1、3
九、板書設(shè)計(jì)
運(yùn)動(dòng)的描述教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念;
(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;
(3)知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的;
2、過程與方法
(1) 體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性了;
(2) 在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辯證唯物主義世界觀。
教學(xué)重點(diǎn)
1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念
2、研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性
教學(xué)難點(diǎn)
1、參照物的概念
2、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性
3、用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)過程
一、運(yùn)動(dòng)的世界
通過現(xiàn)實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗(yàn)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。
對(duì)于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括?
結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
二、機(jī)械運(yùn)動(dòng)
我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對(duì)前面所舉的'例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語言對(duì)這些運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述。
問題：在同學(xué)們眼里，球場(chǎng)上哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的?
運(yùn)動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?
在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
前面所舉例子中物體運(yùn)動(dòng)的共同特征是運(yùn)動(dòng)時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
三、參照物
1、 問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機(jī)看乘客覺得他不動(dòng)，看小明，卻覺得小明在身后運(yùn)動(dòng)。司機(jī)為什么會(huì)這樣感覺呢?
學(xué)生回憶類似的場(chǎng)景：乘坐在公共汽車上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動(dòng)，為什么會(huì)有這樣的感覺呢?
由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動(dòng)，要確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動(dòng)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。
2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物。
3、 讓學(xué)生做下面的實(shí)驗(yàn)：把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考問題：
(1) 選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(運(yùn)動(dòng))
(2) 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動(dòng)的)
(3) 選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止的)
討論：描述物體的是運(yùn)動(dòng)和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，結(jié)論也不一樣。
由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。為了方便，我們常用地面作參照物。
4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺”。
(產(chǎn)生錯(cuò)覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關(guān)系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運(yùn)動(dòng)。)
5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問題：
(1) 行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物，相對(duì)于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運(yùn)動(dòng);
(2) 車上的司機(jī)看乘客覺得他不動(dòng)，是以汽車為參照物，乘客相對(duì)于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動(dòng)。
(3) 在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習(xí)慣于以汽車為參照物，相對(duì)于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運(yùn)動(dòng)。
6、 讓學(xué)生看課本第21頁圖11.1—3。
問題：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?
討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動(dòng)，卡車和聯(lián)合收割機(jī)相對(duì)于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物它們是相對(duì)靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對(duì)位置關(guān)系不發(fā)生變化。
從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物，則另一個(gè)相對(duì)靜止。
7、 讓學(xué)生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對(duì)于不同的參照物，各個(gè)物體是在運(yùn)動(dòng)還是靜止?
討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對(duì)于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對(duì)于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球?yàn)閰⒄瘴铮詈絾T是運(yùn)動(dòng)的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時(shí)，加油機(jī)相對(duì)于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對(duì)于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的;乘坐觀景電梯向外觀看時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。
運(yùn)動(dòng)的描述教案 6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.知道參照物的概念；
2.知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
過程與方法：能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，樹立正確的科學(xué)觀。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。
2.研究物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1.參照物的概念
2.認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
3.用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)方式
講解法、討論法。
教學(xué)用具
視頻資料，玩具車、玩具人
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（5min）
〖師〗上課前大家先看一下課本第16頁的圖1.2-1，大家一起來想一想：我們根據(jù)什么說這些物體是運(yùn)動(dòng)的呢？他們有什么共同的特點(diǎn)呢？
[討論]
[總結(jié)1]今天，我們研究物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的問題。為什么它們會(huì)運(yùn)動(dòng)或靜止？（板書本章課題）
[總結(jié)2]我們首先看物體的運(yùn)動(dòng)該如何描述？（板書本節(jié)課題）
二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究
（一）機(jī)械運(yùn)動(dòng)（10min）
1.現(xiàn)象
[問題]大家觀察周圍的物體，你認(rèn)為它們哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的？
[回答]
（1）行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的；
（2）走路的人是運(yùn)動(dòng)的；
（3）飛出的足球是運(yùn)動(dòng)的；
（4）地球是運(yùn)動(dòng)的；
（5）分子是運(yùn)動(dòng)的；
（6）黑板是靜止的；
（7）教室外面的樹是靜止的；
（8）公路是靜止的；
（9）大橋是靜止的；……
也可能回答出一些其他的問題：
（1）星星是靜止的；
（2）太陽是靜止的；……
[分析]
（1）我們身邊有運(yùn)動(dòng)的物體。如行駛的汽車、跑步的人們、飛行的足球等。
（2）宇宙是運(yùn)動(dòng)的。小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過，地球本身在自轉(zhuǎn)，還繞太陽公轉(zhuǎn)，且整個(gè)太陽系都在運(yùn)動(dòng)。同理，銀河系也是運(yùn)動(dòng)的，那么宇宙同樣也在運(yùn)動(dòng)，所以從宏觀上看，宇宙上的所有物體都是運(yùn)動(dòng)的。
（3）微觀分子是運(yùn)動(dòng)的。組成物質(zhì)的最小微粒是分子，這些分子也是在運(yùn)動(dòng)的。
[總結(jié)]世界上一切物體都是運(yùn)動(dòng)的。
2.概念
[問題]物體運(yùn)動(dòng)的特征是什么？為什么說它們是運(yùn)動(dòng)的？
[觀察]大家觀看[播放視頻1]：運(yùn)動(dòng)的自然界。
[總結(jié)]
凡是運(yùn)動(dòng)的物體，它們的位置在發(fā)生著變化，所以我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（板書）
（二）參照物（15min）
1.概念
[問題]既然自然界中所有的物體都是在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，可為什么我們還常說××物體是靜止的呢？如黑板是靜止的，房屋、樹木是靜止的等等。
[討論]我們常說物體靜止也是為了研究問題方便，如果都運(yùn)動(dòng)，我們也不容易為物體定位了，房屋、樹木說它們靜止是因?yàn)樵谝欢屋^長的時(shí)間內(nèi)，它在某一位置是固定不動(dòng)的，即它相對(duì)于旁邊的房屋來說，它們的位置沒有發(fā)生變化；判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們也常看它與其他物體間的位置是否發(fā)生了改變，所以我們平時(shí)說物體是靜止還是運(yùn)動(dòng)，都是以一個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)而言的。
[總結(jié)]參照物：說物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)被選做標(biāo)準(zhǔn)的'物體叫做參照物。
[播放視頻2]觀察哪輛列車在運(yùn)動(dòng)？它們是以什么物體做參照物來研究的？
2.特點(diǎn)
[問題]（1）對(duì)某一運(yùn)動(dòng)狀況的判斷，所選的參照物只有一個(gè)嗎？
（2）選擇不同的參照物，得出的物體運(yùn)動(dòng)狀況一定相同嗎？
[分析]當(dāng)觀察一小汽車在公路上駛過時(shí)，判斷它是運(yùn)動(dòng)的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋做參照物，還可以選樹木做參照物，它們都能得出汽車是運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，所以對(duì)某一運(yùn)動(dòng)狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個(gè)。
如果我們選擇不同的參照物，如選汽車司機(jī)中靠椅，則會(huì)判斷小汽車是靜止的，所以選擇不同的參照物，得出的物體運(yùn)動(dòng)情況不一定相同。
3.練習(xí)
（1）已知參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況。
①某車站并排停放著兩列待發(fā)的列車甲和乙，過了一會(huì)兒，甲列車內(nèi)一個(gè)人看見窗外樹木向東移動(dòng)起來，然而，乙列車內(nèi)的人通過窗口看甲車是靜止的，如果以地面為參照物，上述表明。
②平直公路上，甲、乙、丙三人騎車勻速向東行駛。甲感覺順風(fēng)，乙感覺無風(fēng)，丙感覺逆風(fēng)，則當(dāng)時(shí)刮的是風(fēng)。甲、乙、丙三個(gè)騎車速度最大的是，最小的是________。
（2）已知物體的運(yùn)動(dòng)情況判斷所選的參照物。
①（2005年溫州中考題）詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是（）
A.橋B.河岸C.水D.岸上的樹
②在一條東西取向的平直公路上，甲、乙、丙三輛汽車同時(shí)向東行駛，乙知甲車比乙車快，比丙車慢，則以為參照物時(shí)，三輛汽車均向西行駛。
（三）運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的（10min）
[問題]同一情況，如果選擇不同的參照物，會(huì)得出物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不同的。這說明了什么問題？
[討論]
[結(jié)論]說明物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
[圖片展示]空中加油機(jī)；高空觀纜車。
[播放視頻4]航天器的起飛和降落。
[播放視頻5]聯(lián)合收割機(jī)。
[播放視頻6]生活中運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象舉例。
[播放視頻7]同步衛(wèi)星，火箭起飛和降落。
[類比]1.說某一同學(xué)個(gè)子高，是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該說，它與誰相比個(gè)子高，同理說某一位同學(xué)矮，也是不科學(xué)的。
2.某人問路，到某地要用多長時(shí)間，該人不答，待問路人不耐煩開始走時(shí)，該人才說1小時(shí)左右，問路人不解，該人答曰：不知你走多快，如何判斷用多長時(shí)間呢？這里的參照就是走路人的快慢，可見，我們表達(dá)話語時(shí)，一定要說話嚴(yán)密些。
（四）思考與練習(xí)
三、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何描述物體的運(yùn)動(dòng)，雖然運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，但我們平時(shí)為了研究方便，仍然說某個(gè)物體是靜止的，為什么？就是因?yàn)槠綍r(shí)我們判斷某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)與靜止時(shí)選擇了一個(gè)作標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個(gè)物體我們叫做參照物。
對(duì)某一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀況而言，參照物的選擇不止一個(gè)，但選擇不同的參照物，得出的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻并不一定相同，所以物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。為了敘述嚴(yán)密，說某物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止時(shí)，一定要加以參照物。如果沒加，一般都是以地面為參照物而言的。
四、作業(yè)布置
動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：①、②、③、④
運(yùn)動(dòng)的描述教案 7
一、設(shè)計(jì)理念
關(guān)注學(xué)生，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為原則，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探索途徑，引導(dǎo)學(xué)生思維、討論，在討論中探究獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法和發(fā)展能力。
二、教材地位
“運(yùn)動(dòng)的描述”是“運(yùn)動(dòng)和力”的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡(jiǎn)單，但它卻深深影響運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
知道參照物的概念，知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
2.過程與方法
體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立唯物主義世界觀。
四、教學(xué)方法
在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實(shí)例分析應(yīng)用來使三維目標(biāo)得到落實(shí)。
五、過程設(shè)計(jì)
1.引入新課
提問：生活中哪些物體是運(yùn)動(dòng)的？哪些物體是靜止的？
這一問題與學(xué)生生活聯(lián)系很緊，學(xué)生人人都能舉出很多例子。教師選擇幾例記錄。
2.進(jìn)行新課
討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎？
這個(gè)問題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考，敘述各自的看法，討論，而后明確：運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
討論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運(yùn)動(dòng)，你是如何判斷的？
由于物體的運(yùn)動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學(xué)生的思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來。
討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？
這樣引起學(xué)生再次思考、討論，得出結(jié)論：物體位置是否變化是相對(duì)于某個(gè)物體（標(biāo)準(zhǔn)）的，由此得出參照物的概念。
討論探究④：行駛汽車中坐著一位乘客，請(qǐng)你們描述乘客是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？
這里學(xué)生表述各自不同的看法，但經(jīng)過討論，分析得出：物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。
討論探究⑤：剛上課時(shí)，大家所舉的運(yùn)動(dòng)和靜止的例子現(xiàn)在你怎樣看？應(yīng)如何完整的描述？
學(xué)生進(jìn)一步的討論分析，準(zhǔn)確描述了物體的運(yùn)動(dòng)。
3.課堂小結(jié)
提問：這一節(jié)課你對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”有了哪些認(rèn)識(shí)？讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的`主要內(nèi)容、判斷方法，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容形成知識(shí)體系。
4、鞏固練習(xí)（略）
六、課后感悟
本節(jié)課由討論探究的方式進(jìn)行，學(xué)生人人參與，興趣極高，不知不覺中完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。充分體現(xiàn)了物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的教育理念。
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