故鄉教案范文（通用10篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的故鄉教案范文，歡迎閱讀與收藏。

　　故鄉教案 篇1

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。

　　【過程與方法】

　　通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【情感態度與價值觀】

　　結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　請學生說說學過的魯迅的小說中，不變的元素是什么。互動兩輪，教師引導學生得出答案：魯鎮。

　　（二）通讀全文，整體感知

　　1、教師提問，學生獨立思考，回顧：結合所學小說談談魯鎮在魯迅的小說中的意義。

　　（明確：故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。）

　　2、同桌討論，本文是按照怎樣的順序敘事的？

　　（明確：插敘。有關于主要人物的主次事件，在敘述主要事件中穿插次要事件。）

　　（三）細讀課文，深入研讀

　　1、獨立思考，回顧人物形象的分析方法。

　　（明確：與人物相關事件——從每一件事中提取人物的性格特征——整合）

　　2、教師示范以此思路分析少年閏土的形象。

　　3、同桌合作，分析中年閏土的人物形象。

　　（明確：生活貧苦、內心麻木，堅守封建禮教，沒有主動改變自身狀態的中年底層農民。）

　　4、小組合作：為什么閏土會從一個天真聰明機智果敢的少年變成一個麻木落魄的中年人？

　　（明確：外部原因—動蕩的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響。）

　　（四）小組討論，拓展延伸

　　小組討論，如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？

　　（明確：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。）

　　（五）回顧全文，小結作業

　　小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：從對人物的細節描寫中，有哪些能凸顯主旨，突出人物形象？課下獨立思考。下節課分享。

　　五、教學反思

　　若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論

　　故鄉教案 篇2

　　教學目標：

　　1、明確小說的三個要素：人物、故事情節和環境；

　　2、通過《故鄉》的學習，把握文中的人物、故事情節和環境；

　　3、把握小說主題。

　　教學重點難點：

　　重點：

　　1、情節的把握；

　　2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

　　難點：

　　3、小說主題的探討

　　教學時數：

　　三課時（其中，第一課時主要是預習與朗讀，二、三課時分析與探討，解讀課文）

　　教學過程：

　　1、導語：

　　小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就一起來學習它。

　　順便回顧一下魯迅及其作品。

　　2、講解小說的三要素：人物、故事情節和環境

　　3、情節的把握：

　　（1）以“故鄉、故鄉、故鄉”來簡單梳理，其中橫線上添一個動詞。

　　（2）用一個動詞來歸納全文內容，哪一個詞好呢？“變”！自然引出下面的內容。

　　4、環境描寫：

　　回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比，并說明其作用。

　　5、人物的把握：

　　寫了哪些人物的變化？具體有怎樣的變化？表達了作者怎樣的情感態度？

　　A、“閏土”：把少年和中年的閏土從四個方面進行對比，把握閏土的“變”。

　　（1）外貌：

　　（2）動作：

　　（3）對“我”的態度：

　　（4）對“生活”的態度：

　　結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

　　B、楊二嫂：

　　（1）外貌：

　　（2）職業與性格：

　　結論：楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。

　　C、“我”的形象及其意義

　　（1）我的思想感情怎么樣？

　　（2）怎樣對待閏土？

　　（3）怎樣對待故鄉及其人物的變化？

　　結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。

　　6、重點段落的賞讀與理解：

　　（1）最后五段，尤其最后一段的后面一句，體會內容及作者思想感情。

　　（2）描寫捕鳥一段，體會動詞運用的準確性。

　　7、小說主題探討

　　（1）“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

　　（2）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

　　（3）渴望純真的人與人的關系。

　　8、作業：

　　（1）課后練習三、四兩題；

　　（2）配套的資料。

　　故鄉教案 篇3

　　一、教材分析及指導思想

　　如何不把語文教學扁平化？如何體現小說教學的層次性？如何體現語文教學的初高中銜接？如何在文體教學中既體現“類”的知識，又體現出“這一文本”的獨特性？

　　對上述問題的思考，是我們著手初三年級語文教學工作必須要思考的問題。《故鄉》是一篇小說，這是它的文體屬性。但是，我們在進行《故鄉》的教學時，必須超越小說的共性，發掘其個性特點。小說的主要特點在于虛構，其虛構體現在兩個方面：選材及表現手法上。設計怎樣的故事情節，刻畫怎樣的人物形象，表現什么樣的社會生活主題，是作家在內容上的考量。而從什么樣的視角去敘述，用什么樣的語調去陳述，故事從何處開始，運用什么樣的構思，將龐雜的社會生活內容納入筆端，采用什么樣的寫法，構筑怎樣的環境氛圍來刻畫人物形象，則是作家在藝術手段上的匠心。

　　小說在內容的選擇上，在藝術手法的運用上的獨特性，是我們進入初三之后在小說教學上必須要考慮的。

　　《故鄉》一文，從內容上看，描寫了19世紀末到20世紀初期將近30年中，江南小鎮及廣大農村在動蕩中，尤其是在外來經濟入侵中，中國社會中的農民及城鎮小私有者迅速破產的社會現實，并由此而帶來愚昧的麻木、精神的墮落、人與人之間的隔膜與冷漠造成的令人窒息的社會氛圍。

　　這種急劇的變化被藝術家運用“對比”的藝術手法統納于筆端，在自然環境上的對比，在社會環境上的對比，在人物形象上的對比，人物形象自身的前后特點的對比，在敘述者的心境上的對比，將整個社會的變化做了廣泛的反映。這是作家在藝術上的獨特匠心。

　　這篇小說的語言簡練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望，是魯迅獨特的語言風格。當然，這是比較深邃的，只要能夠讓學生感受到一點點，就是研讀魯迅小說好的開端，也是為學生今后接觸魯迅打下良好的基礎。

　　二、教學目標

　　⒈在進行小說共有知識復習的基礎上，引導學生感受《故鄉》采用“對比”的手法所達到的藝術效果。

　　⒉在探究中感受“對比”這一藝術手法在小說人物設置、人物形象刻畫、社會環境描寫、敘述者心境的變化中的作用；進而掌握小說的主題思想的深刻性。

　　⒊感受這篇小說在語言上的特點：簡練而收斂，沉郁而冷靜，幽默中透著揶揄，悲哀中而不失希望。

　　⒋寫作訓練：學習運用“對比”這一藝術手法表現社會或某個人的“變化”上。

　　三、教學重點

　　⒈小說主題的探討。

　　⒉研習“對比”手法在小說中的獨特運用。

　　⒊魯迅小說語言的特點。

　　四、教學設想

　　⒈自主預讀：初三學生，可以自行解決字詞積累、小說內容的大致感知，可以自行復習以前學過的小說的基本常識，可以查閱相關資料，去了解小說創作的相關背景資料。

　　⒉課堂上主要采用探究法：老師拋出任務，引導學生進行自主合作探究，去感受、理解“對比”的藝術手法在這篇小說的獨特作用，從而了解、體會魯迅小說的獨特藝術價值。

　　⒊長文短教，在學生充分預習的基礎上，爭取一課時上完。

　　五、教學流程設計

　　㈠導入：檢查預習。學生回顧下列知識：

　　⒈一篇小說必須具備哪三個要素？

　　人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　⒉常見的塑造人物形象的方法有？

　　肖像、心理、行動、語言描寫，以及正面、側面描寫。

　　⒊小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：

　　開端、發展、高潮、結局，有的還有序幕、尾聲。

　　⒋環境：

　　⑴社會環境：主要交代作品的時代背景。

　　⑵自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

　　⒌時代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》。

　　㈡感知課文：熟悉課文內容，理清小說思路。

　　⒈默讀課文，熟悉課文，思考小說的線索，情節結構。

　　小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：

　　⑴交代了時間、地點、回家原因及心情。

　　⑵“我”在故鄉期間的見聞和感受：

　　①老屋的寂寥，決定搬家。

　　②“楊二嫂”的變化。

　　③閏土的變化。

　　⑶“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

　　㈢研讀課文：找變化，說對比。

　　⒈人物形象

　　⑴人物設置上的對比

　　文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？

　　文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”，刻畫得比較詳細。

　　分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

　　⑵人物自身的前后對比：外形、神情、語言、動作、境況。

　　⑶人物關系的對比：少年閏土與“我”、中年閏土與“我”；閏土與“我”同“楊二嫂”與“我”，青年楊二嫂與老年楊二嫂；少年閏土與“我”同宏兒與水生。

　　⒉環境描寫

　　⑴自然環境的前后對比

　　在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。

　　12段：明朗、美麗、令人神往，2段：晦暗、蕭條、令人悲涼。

　　⑵社會環境的前后對比

　　⒊敘述者心境的前后對比

　　對故鄉的感受、對社會的感受、對其他人物的感受、對過去與未來的感受。

　　㈣深入研討：動蕩中的社會，破產中的農村

　　引導學生在上述“對比”探究中對本文的主題進行探討

　　⒈茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。

　　⒉反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

　　⒊表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

　　㈤小說語言特點探究

　　⒈比較小說中對閏土的描寫與對楊二嫂的描寫在語言上的差異、在自然環境的描寫上的語言特點（瓦楞上幾莖斷草當風抖著……）

　　⒉關注文中議論抒情的語句的表達作用。

　　㈥課堂小結：讀出小說的藝術獨特性是我們藝術品位得到提升的主要表現。

　　㈦作業：以“……變了”為題，運用對比的手法，表現一個人物的變化，進而反映一定的社會生活。

　　故鄉教案 篇4

　　一．教學目的

　　1．認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。

　　2．學習本文運用1653對比的手法進行肖像描寫的技巧。

　　3．體會作者對故鄉的深情。

　　4．體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二．課時

　　四課時

　　三．教學重點

　　同上一

　　四．教學方法

　　1．傳統講讀法。

　　2．網絡資源輔助法。

　　3．計算機媒體實用操作法。

　　五．教學過程

　　第一課時整體感知之一

　　（一）導課問題設計

　　1．筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？

　　2．請給魯迅先生的身份一個合理的定位？

　　文學家—思想家—革命家—中國現代文學史上的一面旗幟。

　　3．《故鄉》這篇小說自發表以來，將近八十年，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

　　（二）小說寫的是什么故事？

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。

　　具體講有以下六個方面的故事：

　　二十多年前的故事：

　　1． 二十多年前“我”家的故事。

　　2． 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　3． 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4． 二十多年后“我”家的故事。

　　5． 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　6． 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。

　　（三）回答問題

　　1．二十多年前“我”家的故事。

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時候，……

　　全體誦讀。體悟與點撥

　　2． 二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，……

　　全體誦讀。體悟與點撥。

　　3． 二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了。……

　　所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？

　　原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉好，故鄉的人也不賴。

　　第二課時整體感知之二

　　今天我們來看二十多年后的故事：

　　7． 二十多年后“我”家的故事。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。

　　……

　　8． 二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。我應聲說：

　　“這好極！他，——怎樣？……”

　　“他？……他景況也很不如意……”

　　9． 二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　“不認識了么？我還抱過你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　……

　　二十年前的故鄉經過二十年的發展應當變得更好，然而卻不然。是什么原因？請找出原文回答。

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　第三課時課外延伸閱讀

　　（一） 網絡信息的獲取與學習。

　　網上語文課堂：《故鄉》專集

　　1． 打開網上語文課堂

　　2． 查找《故鄉》專題

　　3． 進行閱讀

　　4． 進行思考：小說的技巧何在？價值何在？

　　對比。加深印象。

　　（另見局域網：網上鄰居。）

　　5． 練習解答。

　　（二） 小結

　　小說寫得好的原因是什么？

　　開放性回答。

　　1． 有深刻的思想內容。

　　2． 高超的藝術技巧———對比方法的運用。

　　第四課時媒體操作

　　（一） 問題設計

　　上一節課已經把《故鄉》的有關藝術技巧進行了分析。這節課請用Word把這篇小說改編成一篇普通的敘事文章。

　　（二） 操作過程指導

　　1． 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》語言訓練專用表（表1、表2）。

　　2． 選中，復制。

　　3． 粘貼到一個新的Word里。

　　4． 存盤到D區。

　　5． 打開網上鄰居——教師頻道——語文——金傳富——共享區——《故鄉》原文

　　（網上語文課堂《故鄉專題》）

　　6． 選中，復制。

　　7． 粘貼到表格的后面

　　8． 按表格要求剪接填空。

　　9． 在適當的段落中間補上適當的連接詞，使它們成為一篇新的《故鄉》。

　　10． 把兩篇《故鄉》進行對比。

　　11． 同學誦讀。

　　12． 得出結論：

　　適當地運用對比可以增強文章的表現力。

　　13． 練習處理略。

　　故鄉教案 篇5

　　教學目的

　　1．感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

　　2．把握文章運用對比和議論來突出主題的寫法。

　　3．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。

　　教學重點：

　　1．運用對比手法塑造人物、突出主題。

　　2．理解議論對表達主題的作用。

　　教學難點：

　　1．把握小說的主題。

　　2．分析閏土、楊二嫂、“我”三個形象的內涵。

　　3．理解篇末議論的內涵及其作用。

　　教學設想

　　1．小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以適當布置課前預習。預習的內容有三點：①學生熟讀課文，了解課文的主要內容。②小說是通過怎樣的方式來刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？在“我”的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面③課文主要運用了哪些主要表達方式，請將具體的句子畫出來。

　　2．引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，運用列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

　　3．課時安排：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學重點梳理文章脈絡，把握課文內容。

　　教學過程

　　一、解題

　　“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。題目還有更深一層的含義。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。

　　二、導入

　　美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。“胡馬依北風，越鳥巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動著我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么？讓我們來一起走進魯迅先生的《故鄉》。

　　三、內容分析

　　（一）字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。

　　1．注意下列詞語的書寫、讀音。（可以ppt投影）

　　陰晦（huì）蕭索（xiāosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑

　　瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）

　　2．注意下列詞語的書寫、意義（詞語意義見附表）。

　　凄涼隔膜展轉

　　影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

　　（二）檢查預習情況、梳理文章脈絡。

　　1．抽學生復述課文主要內容。

　　生：復述課文主要內容。

　　師：在此基礎上理順文章的線索——以“我”回故鄉的見聞和感受為線索。

　　師：引導學生把握文章的結構：三部分——回故鄉、在故鄉、離開故鄉。

　　（第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。）

　　2．簡要分析“我”回故鄉的心情和感受。

　　師：“我”為什么回故鄉？回故鄉的心情怎樣？請將具體的句子找出來。

　　生：①我的心禁不住悲涼起來了。

　　②因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。

　　③我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年。

　　明確：“我”回故鄉的心情是很悲涼的。

　　過度——師：“我”的心情如此悲涼，那么故鄉的鄉親父老給了我安慰嗎？

　　3．找出文章刻畫的人物形象。

　　師生：找出人物、初步了解人物的特點。

　　主要人物：閏土、楊二嫂、“我”。

　　A．閏土：

　　少年閏土：①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……

　　②閏土：忙月的兒子。

　　③他是能裝弶捉小鳥雀的。

　　④紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

　　⑤不到半日，我們便熟識了。

　　⑥閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　⑦我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。

　　⑧他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

　　⑨母親提起了他，我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。

　　師、生：少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經歷……和“我”結下了深厚的情誼。

　　中年閏土：

　　①這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。

　　②他身材增加了一倍……卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　③“老爺！……”

　　④“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”

　　⑤他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。

　　⑥他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿抬秤。他又要所有的草灰。

　　師、生：中年閏土飽受生活的煎熬。（具體的分析放在第二課時）

　　B．楊二嫂。

　　以前的楊二嫂：在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。

　　現在的楊二嫂：

　　①“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　②顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖……

　　③“忘了？這真是貴人眼高……”

　　④迅哥兒，你闊了…

　　這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

　　⑤你放了道臺……有三房姨太太……什么都瞞不過我。”

　　⑥順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

　　⑦便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了……

　　師、生：以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……

　　反思：學生可能會忽略“我”，要提示學生注意把握。

　　C、故鄉的其他人：

　　①“這些人又來了。說是買木器，順手也就隨便拿走的，我得去看看。”

　　②來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。

　　故鄉的這些人形形色色，他們來的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。

　　作業布置：

　　1．完成圖表題（閏土、楊二嫂的變化對比圖）

　　2．思考：造成故鄉的人變化的原因是什么？

　　第二課時

　　教學重點

　　1．在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　2．通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們通過學習小說的內容，簡要分析了人物形象。這一節課，我們一起來分析促使人物性格的發生變化的原因到底是什么。

　　二、通過檢查、講解作業完成圖表分析。

　　1．投影圖表。

　　師：結合學生作業分析圖表（用ppt投影）。

　　圖一：閏土的變化

　　人物

　　項目

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌

　　穿戴

　　臉色

　　手

　　身材

　　眼睛

　　語言

　　樸質、生動，熱情、純真

　　吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊

　　動作

　　活潑剛健，干脆利落

　　與“我”的關系

　　對生活的態度

　　天真活潑，無憂無慮

　　性格特點

　　變化原因

　　表層原因：

　　深層原因

　　圖二：楊二嫂的變化

　　人物

　　項目

　　以前的楊二嫂

　　現在的楊二嫂

　　外貌

　　語言

　　動作

　　性格特點

　　“我”的評價

　　變化原因

　　2．分析人物。

　　A、少年閏土與中年閏土的對比

　　①外貌：少年閏土淳樸天真，令人可愛可親。

　　中年閏土：受盡生活的折磨，使人悵惘。

　　②動作、神態：

　　少年閏土：聰明勇敢，活潑開朗。中年閏土：歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續；遲鈍麻木，痛苦難言。

　　③對“我”的態度：

　　少年閏土：情真意切，親密無間。

　　中年閏土：深受封建等級思想的毒害。

　　分析詞語：歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。（見到了有著深厚情誼的兒時好友，自然歡喜；二十多年的世態炎涼和窮困窘迫的生活現實讓他感到尷尬難堪，所以凄涼；喊老爺是因為他已經深受封建等級思想的毒害；厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。）

　　④對生活的態度：

　　少年閏土：朝氣蓬勃，對生活充滿著熱情和希望。

　　中年閏土：受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。

　　B、楊二嫂

　　①人物：放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。

　　②在文中的作用：反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化；同時，在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實（尤其是碗碟事件：分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口）。

　　C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比

　　①三十年以前，在生活重壓下的閏土的父新，將希望寄托在后代身上，“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更慘苦了，已無力給兒子套上明晃晃的銀項圈；香爐、燭臺代替了銀項圈，將希望寄托于神靈，連希望也比父親更渺茫了。

　　②三十年以前，閏土是一個聰明勇敢，天真爛漫的少年；二十年以后，閏土的兒子水生又長成了當年閏土的模樣，所不同的是，“黃瘦些，頸子上沒有銀圈”。

　　這組形象對照揭示的是：故鄉沒有變，閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎，一代接一代地遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著同樣悲慘的命運；故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。

　　D、人物關系的對比

　　①現代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。

　　過去時的“我”和閏土則是一對朋友，親密無間，無話不談。而現在時的“我”和閏土，已經“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話“吐不出口外去”了。

　　②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。

　　a．這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什么？

　　反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。

　　b．宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會仍回到現實“我”和閏土式的隔閡？“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”

　　作業布置：

　　1．復習課文，完成課后練習一、二。

　　2．思考：作者在文章中多次描寫了故鄉的景象，請找出并作簡要賞析。

　　故鄉教案 篇6

　　一、教學目的

　　1、認識《故鄉》所反映的社會現實和作者所要表達的思想主題。

　　2、學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。

　　3、體會作者對故鄉的深情。

　　4、體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。

　　二、教學重點：

　　學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　三、教學難點：

　　認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　魯迅，原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。《故鄉》這篇小說自發表以來，一直被選進各種各樣的語文課本里，成為語文課里的一篇重要的文章。從小學生到中學生，到大學生，從中國到外國，人們都把它當成一部經典來閱讀。尤其是日本，對這篇小說的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫作手法。這些正是我們需要學習的。今天我們要來學習此文。

　　二、簡介小說創作背景說說作者及《故鄉》創作情況。

　　魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

　　三、整體感知：小說寫的是什么故事？

　　故鄉二十多年以來發生了巨大變化的故事。

　　四、合作交流解讀探究

　　二十多年前的故事：

　　1、二十多年前“我”的故鄉。

　　2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故鄉。

　　5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　學生活動：同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，歸納人物形象。

　　1、二十多年前“我”的故鄉。

　　我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。

　　這時候，……我這兒時的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了（記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”）

　　2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。

　　這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，……(捕鳥、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚——天真活潑、聰明勇敢、見多識廣，和我是好朋友，對生活充滿熱情和希望。)

　　3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。

　　哦，我記得了……(年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)

　　小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴。

　　我們來看二十多年后的故事：

　　4、二十多年后“我”的故鄉。

　　我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

　　我所記得的故鄉全不如此。（現實的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息）

　　5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。

　　我應聲說：

　　“這好極！他，——怎樣？……”

　　“他？……他景況也很不如意……”

　　（叫“我”老爺，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁，將希望寄托于神靈。）

　　6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。

　　“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

　　我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

　　我愕然了。

　　“不認識了么？我還抱過你咧！”

　　我愈加愕然了。

　　……（一開口就討東西，討東西不成便開始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無聊的可鄙女人。）

　　小結：前后對比，也反映社會現實，說明辛亥革命后農村經濟的衰敗已經波及到各個方面的下層人民。

　　五、通過以上分析，小說的技巧何在？

　　對比方法的運用。

　　六、研讀最后幾段

　　1、文章最后寫到：當我離開故鄉時，心情怎樣？悲哀。為什么？是因為故鄉死氣沉沉，沒有一絲活氣，曾經美好如一幅神奇圖畫的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？

　　除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時還想到了什么？

　　——希望

　　關于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話，你找到了嗎？

　　“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話闡明了一個非常淺顯易懂的道理”——

　　引導學生回答：路是人走出來的。

　　1、如果不去走，就肯定沒有路。

　　2、只有走了，才會有路。

　　3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會有未來。如果不去做，那只會一事無成，那樣的人生是沒有意義的。（抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。）

　　2、為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　七、組織對小說主題進行探究學習

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　八、總結反思

　　在寫作上這篇小說有很多借鑒的地方：采用多種描寫方法刻畫人物，如閏土，通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，塑造了一個舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語言、動作、神態等描寫方法，刻畫了一個尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學們在寫作上借鑒和學習的。

　　板書設計

　　二十年前對比二十年后

　　景美麗神奇荒涼蕭條

　　天真活潑蒼老貧困改造舊社會，

　　故鄉閏土聰明勇敢遲鈍麻木

　　見多識廣愚昧創造新社會。

　　人

　　楊二嫂年輕美麗尖酸刻薄

　　火玫瑰

　　故鄉教案 篇7

　　一、教材說明、分析：

　　1、教材的內容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

　　2、教學目標：

　　知識目標：了解、掌握小說的基本知識。

　　明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　情感目標：理解人物形象的復雜感情。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：人物形象特征及其形成原因。“重復”、“對比”手法的運用分析。

　　難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。“重復”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　二、教法說明：

　　在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，并注重教師示范。

　　三、學法說明：

　　學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。

　　故鄉教案 篇8

　　知識目標

　　1、理解積累詞語

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象

　　能力目標

　　1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標

　　1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀

　　教學用具：課件、投影儀、計算機

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小說人物的印象。

　　第二課時

　　一、導語設計：

　　好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）

　　2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的'故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？

　　我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。

　　故鄉教案 篇9

　　活動課時：

　　3課時

　　知識目標：

　　對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　能力目標：

　　引導學生理解最后三段文字的深刻含義。

　　教育目標：

　　教學生由此及彼，聯想到自己故鄉的變化及自己的感受。

　　重點難點：

　　1.對魯迅思想感情的理解。

　　2 .對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

　　3、最后三段文字的深刻含義。

　　策略方法：

　　朗讀法、預習法。

　　教學媒體：

　　錄音機、投影儀。

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.了解作者和寫作背景。

　　2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。

　　3.理清小說線索和故事情節。

　　二.教學過程:

　　1. 導入新課：

　　請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：

　　“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……”“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這是魯迅小說《故鄉》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中"我"頭腦中想象出的二十年前的故鄉的圖畫；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉的實景。二十余年過去，故鄉景色在作者眼中發生了如此巨大的變化，作者為什么這么寫呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，

　　認真地閱讀課文，去尋找答案吧。

　　2. 介紹寫作背景：

　　辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　3. 作家、作品介紹：

　　魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

　　選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）

　　4. 出示幻燈片，檢查詞語預習：

　　陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷

　　鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索

　　蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang）

　　5.聽課文錄音，熟悉課文。

　　6. 討論課文段落：

　　小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經一掃而光了”）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。

　　第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害

　　第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

　　第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

　　三（從“我們的船向前走”到結束）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信心。

　　7.完成表格：

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。

　　2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課：

　　上一節課我們理清了小說的線索和情節，對課文已比較熟悉，現在我們

　　來討論閏土的形象塑造。

　　2.分析閏土人物形象：

　　（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）

　　《故鄉》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進行對照？通過對照突出了什么？

　　明確：

　　（1）外貌對照：少年閏土："一個十一二歲的少年"，"紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈"——淳樸天真、可親可愛；

　　中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了"。——受盡生活折磨，命運悲慘（經濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。

　　（2）動作、對話對照：

　　少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，"心里有無窮無盡的希奇的事"——聰明勇敢、活潑開朗；

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

　　中年閏土：說話前的神態是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說了七句話，前六句用斷斷續續的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般"。——遲疑麻木、痛苦難言。

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

　　“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

　　（3）閏土對"我"、對生活的態度前后對照：

　　對我：

　　少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識了"。——情真意切，親密無間；

　　中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認為少年時的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規矩"。——被封建禮教牢牢束縛。

　　對生活：

　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。

　　中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺"。—— 將希望寄托于神靈。

　　（4）小結：

　　殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

　　魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭臺細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。

　　在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

　　3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：

　　（朗讀39自然段—52自然段）

　　小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。

　　外貌描寫——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規"。

　　對話描寫——

　　動作描寫——

　　——她的說話和動作表現了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習性和日趨貧困的生活。

　　楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.理解課文中"我"的人物形象。

　　2.理解課文重點語句的深層含義。

　　3.理解課文的主題思想。

　　二.教學過程：

　　1.復習舊課，導入新課

　　上兩節課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節課，我們來分析小說中的"我"的人物形象，探討小說豐富的語言內涵，從而理解作品表現的主題。

　　2. 講讀第三段，離開故鄉：

　　這一段主要寫"我"離別故鄉時的悵惘情緒和對未來的希望。

　　（學生讀第78-85自然段）

　　（1）"我"這次是"永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉"，到異地去謀生。離開時"我"的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？

　　明確：

　　“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉所遇到的人和事，"我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。

　　由于有感于這復雜的世事變化，因而"我"對未來想得很多。

　　“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要"辛苦展轉"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個"辛苦"含義各不相同，第一個是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經生活過的"。

　　（學生齊讀86~88自然段）

　　（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來"？

　　明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來充滿希望，"我"的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來了"。

　　最后一個自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。這段文字，意味深長，表達了"我"對"新生活"一定會來臨的堅定信心。

　　3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內心獨白，直抒胸臆的方法。）

　　（小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。）

　　作品中的"我"是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，"我"非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。

　　閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。

　　楊二嫂的變化，"我"感到討厭。

　　離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到"我"熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，并能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了"我"對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

　　4. 理解課文環境描寫的作用：

　　提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什么？

　　明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。

　　小說最后一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。

　　5. 小說的主題思想：

　　小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

　　課后記：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情。其中對比手法的運用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面。

　　故鄉教案 篇10

　　一、導入

　　聽《靜夜思》進教室

　　師：今天老師帶來了銅須門非常熟悉的一首歌曲大家聽一聽，從中你感受到了什么？

　　1、播放《大海啊，故鄉》，學生聆聽

　　2、談感受（對大海、故鄉的的熱愛和懷念）

　　3、唱到“故鄉”時，讓人不禁也想起自己的故鄉，也就是我們通常所說的老家，哪位同學能介紹一下你的老家？

　　師：我們的故鄉真美，那里有我們的親人和朋友，當某一天我們離開家鄉，離開親人的時候，對家和親人的思念、眷戀之情會油然而生，今天來時就和大家一起來學習感受一位身在異國他鄉、思念親人、思念故鄉的作曲家所作的歌曲《念故鄉》

　　二、學唱

　　1、聆聽范唱，感受歌曲的情緒（抒情、思念、憂傷的）

　　2、朗讀歌詞

　　師：《念故鄉》這首歌曲是表達思念故鄉的，讓我們一起朗讀歌詞，從歌詞中去感受那份思鄉之情。

　　3、用“嗚”哼唱旋律

　　4、分句教唱

　　5、完整跟琴唱

　　6、指導問題樂句

　　7、完整演唱跟伴奏

　　8、歌曲情感處理

　　①師：前面我們感受了歌曲的情緒是抒情、思念、憂傷的，為什么音樂能表現出思念、憂傷的情緒呢？從哪可體現？（互相交流）

　　②從力度、音色、速度、旋律線上引導學生有感情的演唱（第一段）

　　③部分學生“嗚”哼鳴，部分唱歌詞

　　三、拓展

　　1、《念故鄉》這首歌曲的作曲是？德沃夏克

　　咱們一起一下這位偉大的作曲家（欣賞視頻）

　　2、師：捷克在歐洲，美國在美洲，橫隔太平洋

　　他獨處異國，十分思念祖國和故鄉，百感交集，寫下了四個樂章的《自新大陸交響曲》，《念故鄉》選自第二樂章，這段旋律由德的學生填詞，后來傳入后，由我國老一輩音樂家李叔同結合當時國情填詞。

　　3、欣賞《自新大陸交響曲》第二樂章主題，聽是什么樂器演奏，給你什么感受？

　　4、介紹英國管

　　5、欣賞交響樂團演奏的《自新大陸交響曲》第二樂章

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