《課桌有多長》教案（精選6篇）

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的《課桌有多長》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《課桌有多長》教案 篇1

　　教材分析

　　《課桌有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）二年級上冊第6單元《測量》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學與日常生活的距離，從有別于數(shù)的另一個角度，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。而“課桌有多長”則是學生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解，包括對為什么測量，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

　　學生分析

　　學生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子（學生尺每個學生都見過），以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，怎么使用（當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成 “連一連”的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子并不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。二年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果；而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎么做。面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。

　　本班個別學生思維活躍、聰明、積極，可能會出現(xiàn)一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發(fā)生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發(fā)，主動學習。

　　設計思路

　　鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習9的能力。結合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。比如說：學生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用；教師指明“從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度即是1厘米”，及時加深學生對厘米的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。

　　認識尺子之后，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣？起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生一個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑，同時也培養(yǎng)了合作意識。此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示范，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。 總之，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其余交由學生嘗試完成。

　　教學目標

　　1．初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。

　　2．初步認識長度單位厘米（cm），建立起1厘米的長度概念，能對長度進行估測。

　　3．學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘米的含義。

　　4．在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。

　　教學準備

　　繪制放大的尺子圖；制作幻燈直尺圖，便于學生演示自己的測量方法準備各類尺子（米尺、鋼卷尺、皮尺），拓寬學生認識尺子的知識面。

　　教學流程

　　一、引入。

　　很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

　　板書課題：測量物體。

　　二、講授。

　　1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學生已經(jīng)很熟練地說出xx“厘米”，在后面的學習中請學生留心找一找答案是什么？

　　【這部分安排，讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養(yǎng)學生初步的估測能力�！�

　　2．測量：在學生估計得數(shù)后，求證一下，（先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什么方法？（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長？）多提問幾組，根據(jù)學生的回答，教師及時總結。

　　師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？

　　總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進行測量。經(jīng)過測量，你們認為統(tǒng)一的工具最好是什么呢？（引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊。）

　　【旨在使學生體會統(tǒng)一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性�！�

　　3．認識尺子。

　　（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結束對尺子種類的介紹。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。（同時，黑板上貼出放大的`直尺圖。）

　�。�2）師：那么，請你們看看，常用的學生尺上有些什么呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。）

　　生1：有數(shù)字。

　　生2：有一些小線、小格。

　　師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數(shù)一數(shù)，每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學生認準尺子）生3：有字母cm。

　　師：你觀察得很仔細。（激起其他學生關注。）

　　教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思，說明“cm”和“厘米”可以互相替換，而且指出厘米是一個長度單位。

　　板書：長度單位——厘米（cm）。

　　教師在學生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是xx厘米。

　　（3）師：在尺子上找到“0”了嗎？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。）

　　師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。

　　師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思？（ 引出厘米的長度。）請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米？（從學生的經(jīng)驗和認識出發(fā)。）

　　學生先猜，再互相交流。

　　師：從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米，那么0～1就是（生：“1厘米”）。

　　在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米。

　　以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題。（緩解，調(diào)動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。）

　�。�4）在認識的基礎上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的？（教師對學生的回答多給予肯定。）

　　4．量物。

　　（1）要求學生取出統(tǒng)一物體（學具中的大三角形），找到長邊（正好整數(shù)），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統(tǒng)一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。并找一人上臺演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。

　�。�2）再量這個大三角形（等腰）的一個短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。 師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘米。

　　三、練習。

　　1.鉛筆長（ ）厘米。

　　2．打開書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的。

　　3．小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。

　　四、總結。

　　師：學完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲？

　　學生：通過學習這一節(jié)課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米，厘米也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘米有多長，等等。

　　課后反思

　　上完課發(fā)現(xiàn)，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了，但因種種原因，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學生發(fā)展的、能激活課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。

　　《課桌有多長》教案 篇2

　　下午好！下面我就結合今天所授的《課桌有多長》這一課談一談在新課改的指引下自己的一些認識。

　　一、教學理念：

　　1.數(shù)學教學生活化。

　　數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，理解數(shù)學知識，建構數(shù)學結構。

　　2.讓學生親歷數(shù)學知識的形成。

　　學習數(shù)學盡量要讓學生在探究性的學習活動中，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學、玩數(shù)學、用數(shù)學”。

　　3.轉變學生的學習方式。

　　《課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習和活動應當是一個生動的、主動的、具有個性的過程”。因此動手實踐，自主探索，合作交流是自己讓學生學習數(shù)學的一種常用方式。

　　4.多元化地評價，促進所有學生的發(fā)展。

　　新課程評價關注的是學生的全面發(fā)展。在教學中既要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度中，幫助弱視孩子認識自我、建立信心、不斷發(fā)展。

　　二、教學風格：興趣+靈活+扎實

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，我常常想方設法激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子在積極愉悅的氛圍中學習。

　　靈活即讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來。

　　扎實就是在教學中講求實效，不走過場，不擺花架子，即努力做到教學內(nèi)容充實，教學目標落實。

　　三、本課教學設計思路：

　　本節(jié)課的教學設計我以“深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長”作為核心目標而展開。共設計了“創(chuàng)設情境，提出問題”、“探究交流，認透厘米”、“動手實踐，學會測量”和“拓展延伸，喚起期待”這四大版塊，這中間又包括9個活動， 它們層層遞進，每一個活動都服務于“學生能夠深刻地理解厘米是一個長度單位”這個目標。在活動二尋找并說透1厘米的環(huán)節(jié)中，我采用設疑法，讓學生層層剝開知識的靈魂。在活動五認識幾厘米出現(xiàn)爭論時，我引導學生用數(shù)學事實來證明自己的觀點。在“認識厘米”和“學會測量”這兩大版塊中，學生主要用了自主探究法、合作交流法、動手實踐法，充分地經(jīng)歷“厘米是長度單位”的建構過程，不斷豐富自己的數(shù)學認知。

　　四、課后反思：

　　（一）成功之處：

　　1.教學目標刪繁就簡

　　《厘米的認識》這一課我將教學目標定位得很簡潔，那就是：深刻地理解厘米是一個長度單位，1厘米到底有長，這同時將其定義為本課的難點。我沒有把用刻度尺測量物體和線的長度作為難點去設計，主要考慮就是：學生已有了很多豐富的測量生活經(jīng)驗，我們不需要強求孩子說出測量的方法，他只要會測量就可以。 因此，我在設計所有的教學環(huán)節(jié)時就為這一目標而制定——“從刻度幾到刻度幾之間的.長度就是1厘米？”讓學生從尺子上找到很多的1厘米；“這支鉛筆到底有多長？”緊緊抓住1厘米和幾厘米的關系，鞏固和應用“厘米”的單位意義；4道基礎練習很簡單，但重點突出，就是搞清楚1厘米和幾厘米的關系，進一步強調(diào)“厘米”是一個長度單位；測量物體的長度，是從應用的角度鞏固“有幾個1厘米就是幾厘米”，從另一方面說明“厘米”這個單位的意義；障礙情景中，在鞏固教學目標的同時，找到計算物體長度的技巧……可以說，每個環(huán)節(jié)都圍繞著“厘米是一個長度單位”這個教學目標進行和發(fā)展的。

　　2.以辯論的形式研究透困惑。

　　辯論，作為一種比較先進的教學形式，更能全面鍛煉和展示一個學生思維。本節(jié)課，我嘗試著運用辯論，讓學生的認知產(chǎn)生沖突，然后碰撞，最后撞出美麗的火花。在“鉛筆的長度到底是4厘米還是5厘米這個環(huán)節(jié)中”。其實，學生出現(xiàn)的第一個答案是正確的，但是，我并沒有急于肯定，而是等待，果然學生出現(xiàn)了不同的意見。兩種意見僵持不下時，我有效地引導學生――“不是誰的聲音大誰就說得對，我們研究它的長度要與1厘米的長度結合起來”，這樣的引導讓學生的辯論有話可說。

　　3.多元評價促使每個學生都得以發(fā)展。

　　本節(jié)課中，我既有對個人隨口而出的“你真會觀察”、“你是一個善于思考的孩子”“你是生活的有心人”“你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛”“太棒了”這樣的贊賞之聲，也有對個人“交流的時候要把腰直起來”“認真傾聽別人的想法，這樣自己的認識才會更深刻”這樣的溫馨提示，還有對全班學生的“你們真的很聰明”“也太厲害了吧”這樣由衷的贊許聲。同時為了激勵學生積極學習，提高學生的團結合作意識，我設計了“看誰爬得高”這個評價臺。同時評價臺緊密地與本課的教學內(nèi)容相吻合，在最后評選最佳小組時，既是對學生小團體的肯定，又復習并鞏固了“厘米是長度單位”這個核心目標。

　　（二）不足：

　　整節(jié)課上下來感覺還不夠細膩，讓人有一些遺憾或者感覺蹩腳的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.教學目標落實得還不夠扎實。學生雖然基本上都能測量出物體的長度，但是在測量課桌的長度時，有的學生把尺子放斜測量結果數(shù)據(jù)就不正確，這主要還是在師生共說測量方法時，沒強調(diào)清楚“測量時要沿著物體的一條邊測量”。

　　2.評價臺“看誰爬得高”的作用沒有完全挖掘出來。

　　《課桌有多長》教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1．經(jīng)歷用不同工具測量同一物體的長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，數(shù)學教案－課桌有多長。

　　2．認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3．能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

　　教學重點：體會統(tǒng)一測量單位的必要性，掌握測量方法以及能用“厘米”作單位。

　　教學難點：讓學生掌握測量方法，理解長度單位“厘米”。

　　電化教具：電腦，投影儀。

　　學生學具：直尺，提供了兩道測量題目的小紙條（上課前老師事前準備好的）

　　二、 創(chuàng)設情境

　　1．開門見山，提出問題：“知道自己的課桌有多長嗎？你是用什么方法來說明自己課桌的長度的？”

　　學生提出各種量法，例如用手，用鉛筆，用筆盒……

　　2．實際測量：

　　分別統(tǒng)一用手量，然后再統(tǒng)一用鉛筆，用筆盒量，把學生測量的結果分類記錄在黑板上。

　　3．根據(jù)測量結果，發(fā)現(xiàn)了什么？

　　討論交流，得出：用不同的測量工具測量，得到的測量結果也是不一樣的。

　　4．那么，有什么工具使得不同的人使用這種工具的時候，測量出來的結果都是一樣的？

　　學生想到了直尺。

　　三、 建立模型

　　1．初步認識直尺

　　幻燈片出示一直尺，讓學生觀察，從直尺上，你看到了什么？

　　板書：刻度，刻度值，單位

　　2．進一步認識直尺

　　從直尺上你能找到1cm的長度嗎？

　　你能找到6cm的刻度嗎？

　　從哪個刻度到6cm這個刻度才是6cm的.長度？

　　3．直尺的使用

　　A播放課件，出示一些測量的錯誤示范，讓學生討論錯在哪里，從而感受正確的測量方法。

　　B 在感受的基礎上，讓學生嘗試總結出正確的測量方法。

　　四、 理解與應用

　　1．試試測量小紙條中的第一題。

　　請學生上講臺講述自己的測量方法，用投影儀投影測量過程。

　　（通過親手操作初步實踐剛才總結出來的測量方法）

　　2．測量小紙條中第二題。

　　測量三角形三條邊的長度

　�。ㄟM一步體會測量方法）

　　五、 提高拓展

　　播放課件，展示不從0刻度開始測量，而是從2刻度開始測量的情況。

　　學生討論該方法是否正確，又應如何正確讀數(shù)。

　　六、 作業(yè)

　　1．書p15 1、2

　　2． 《自主練習》p6

　　《課桌有多長》教案 篇4

　　板書設計：

　　桌子有多長

　　4拃 6枝鉛筆 3個文具盒

　　厘米 cm

　　6.2.1課桌有多長

　　主備教師:丁亞東

　　教學內(nèi)容:

　　北師大版二年級數(shù)學上冊第六單元P51-52頁。（厘米的認識）

　　教學目標：

　　1、 經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的重要性。

　　2、 認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3、能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。

　　4、在學習活動中，發(fā)展空間觀念，同時體會到數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學數(shù)學，用數(shù)學，愛數(shù)學的意識。

　　教學重點 ：

　　建立1厘米的長度觀念，掌握測量的方法。

　　教學難點 ：

　　掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確讀出物體的長度。

　　教學準備 ：

　　教師：多媒體課件、直尺、軟尺、卷尺等

　　學生：尺子、鉛筆、橡皮、曲別針、小棒1根等。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們，我們每個人都有一個小課桌，請你仔細觀察一下課桌的面是什么形？

　　請同學們跟老師一樣摸一摸桌子的長，用手比劃一下桌子的長。 那除了我們能用手比劃桌子的長，你還能用什么方法知道課桌有多長呢？

　　請同桌兩人先商量一下用什么方法量？師：說一說你用什么工具量的？ 師：共同量一量你的課桌有多長。量的結果是多少？ （預設如下）

　　1:我用手量的，有5個手掌那么長。

　　2：我用書量的，有2本半書那么長。

　　3：我用鉛筆量的，有3枝鉛筆那么長。

　　4：我用尺子量的，有4把尺子還多一點那么長。

　　學生交流匯報，根據(jù)學生的回答，教師及時總結。

　　為什么同樣的桌子量的結果不一樣呢？讓學生充分發(fā)表意見。

　　小結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同。

　　看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎？

　　尺子。（教師出示實物直尺。）

　　二、合作交流，探究新知。

　　1、認識尺子： 出示課件尺子圖：

　　觀察尺子，你看到了什么？尺子上的“0”表示什么？

　　兩個人比一比，數(shù)字0到數(shù)字1之間的1格，是不是一樣長？

　　2、認識厘米

　　這1格的長度就是1厘米，厘米就是我們今天要認識的`一個長度單位，可以用字母cm表示。指導看書體會一厘米的長度。

　　幫助學生用手勢表示1厘米的長度，找一找：尺上還能找出這樣的一厘米嗎？

　　3、體會1厘米的實際長度

　　a．用尺子上的1厘米比一比，曲別針大約有多長？并說說你的方法。 (強調(diào)：把尺子的0刻度對準曲別針的一端，看曲別針的另一端對著的數(shù)最接近幾，曲別針的長度大約就是幾厘米。)

　　b．用手勢表示1厘米的長度。

　　(操作：用食指和拇指輕輕夾住曲別針，再輕輕地抽出曲別針，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)

　　③練一練。

　　a． 判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。） b．說一說：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？

　　4、認識幾厘米

　　① 數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從0刻度到3刻度是幾厘米？從0刻度到4刻度是幾厘米？從2刻度到5刻度是幾厘米？

　　②打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？

　　5、量一量：鉛筆有多長？

　　（1）引導示范。（課件）

　　師：怎么正確地用尺子來測量物體的長度呢？我們來大屏幕。首先，我們要找到0刻度，把筆的一端對準它，另一端對準哪個數(shù)值，再把它讀出來。誰來說一說這支鉛筆有多長？

　　學生看大屏幕，說出三角板的高度，菱形紙的長度

　�。�2）學生試量小棒的長度

　　6、量一量、畫一畫。

　�。�1）量一量書上的線段有多長。

　　（2）畫一條長4厘米的線段。

　　三、利用新知，動手實踐

　　1、估一估、量一量。

　　拿出自己的鉛筆、橡皮、玩具盒。

　　先估計大約有多長，然后再量一量，并把數(shù)量填在表格中。

　　2、畫一條長8厘米的線。

　　畫好后同位互相檢查。

　　3 、看圖說一說圖中測量的物體各長多少厘米。

　　4、哪輛汽車能從橋下通過？在能通過的汽車下面畫√

　　引導學生觀察橋的高度和汽車的高度，然后做出判斷。

　　5、思考題：想一想，怎樣用下面的斷尺子畫出一條長6厘米的線？ 學生討論后匯報方法。

　　四、概括總結，拓展延伸

　　同學們，這節(jié)課，我們學了什么。

　　《課桌有多長》教案 篇5

　　教學內(nèi)容：

　　教材第51~52頁的內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1.使學生認識長度單位，建立1厘米的表象，初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米）。

　　2.在觀察與實驗，猜測與驗證、交流與反思等活動中，認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3.引導學生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初步培養(yǎng)學生的合作意識。

　　教學重點：

　　探索并掌握用刻度尺測量物體的方法，能估計較小物體的長度。

　　教學難點：

　　掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確地讀出物體的長度。

　　教學準備：

　　教學課件。

　　教學過程

　　學生活動（二次備課）

　　一、謎語導入同學們，今天老師給大家?guī)�來一個謎語，你能猜出嗎？課件出示：有面又有口,有腳沒有手,書包吃肚內(nèi),自己不會走。（課桌）是的，課桌是我們每個同學的好伙伴，它天天陪著我們一起學習，今天這節(jié)課我們就一起來了解課桌有多長。（板書課題：課桌有多長）

　　二、預習反饋點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節(jié)課要學習的內(nèi)容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

　　三、探索新知

　　1.自由測量。

　　（1）估。請估計或比劃一下課桌有多長。

　�。�2）量。自己選擇一件物品進行測量，記錄結果。

　　（3）匯報。讓學生說出自己測量的結果。

　�。�4）為什么一樣的課桌量出來的數(shù)據(jù)都不一樣呢？分析原因：因為使用的工具不一樣，有的用書測量，有的用筆測量，還有的用手測量，所以得到的結果也就不一樣了。那該怎樣測量呢，我們來聽聽智慧爺爺怎么說吧！適時用課件出示智慧爺爺?shù)脑挘簻y量之前要有統(tǒng)一的標準。

　　2.認識測量工具和厘米。

　　（1）介紹尺子。測量物體的長短一般都用尺子。尺子有很多種（課件出示常用的尺子：三角尺、米尺、圈尺等，簡單介紹各種尺子的名稱、用途），我們手中拿的是直尺，課件出示直尺的放大圖。

　�。�2）認識直尺。請大家仔細觀察手中的直尺，你發(fā)現(xiàn)了什么？結合學生的發(fā)現(xiàn)，講解刻度線、字母cm的意義，認識長度單位厘米。完整介紹：直尺上標有許多刻度線，0表示開始，每一大格表示1厘米，每一大格之間有10個小格。尺子上的“cm”表示厘米，是一個長度單位。小結：厘米是常用的長度單位，也可寫作cm。

　　（3）認識1厘米。師：從刻度0到1之間的長度就是1厘米，你能比劃1厘米的長度嗎？找一找身邊的哪些物體長度大約是1厘米？生：指甲寬約1厘米，圖釘長約1厘米。師：在尺子上還有哪段也是1厘米？生：從1到2，從5到6……

　　小結：直尺上兩個相鄰數(shù)字間的長度都是1厘米。

　　（4）、認識幾厘米。數(shù)一數(shù)，從0到2之間有幾個1厘米？是幾厘米？從3到8之間呢？猜一猜，從數(shù)字2到5之間，6到8之間，0到6之間分別是多少厘米？同桌互相說一說。比一比，4厘米有多長？5厘米有多長？

　　3.量鉛筆。

　�。�5）自己動手測量自己寫字的.鉛筆有多長，量完后請一學生上臺展示，大家評論。

　�。�6）出示小熊量鉛筆圖，說一說它量對了嗎。學生小組討論后交流。第一幅圖：鉛筆的一端沒有和0刻度對齊，所以是錯誤的。第二幅圖：量對了。第三幅圖：從1開始量，最后到6就該用6-1=5，長5厘米，不是6厘米，讀數(shù)錯了。第四幅圖：對了。出示智慧爺爺說的話：通常，測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度，看物體的另一端對著的數(shù)是幾，物體的長度就是幾厘米。

　　4.量一量，畫一畫。完成教材第51頁問題三。對于畫4厘米長的線，由于學生已經(jīng)知道了相鄰兩個數(shù)字間的長度是1厘米，所以只要畫出4厘米長都可以。

　　5.小練習。用尺子測量一下課桌到底有多長。小結：通常測量物體的長度時，要把一端對準尺子的0刻度，再看另一端對著刻度幾，物體的長度就是幾厘米；也可以用物體兩端所對刻度的差表示物體的長度。

　　四、鞏固練習

　　1.完成教材第52頁“練一練”第1題。先估計有多長，再量一量。

　　2.完成教材第52頁“練一練”第2題。先讓學生獨立畫一畫，然后交流自己的畫法。

　　五、拓展提升

　　畫一條比5厘米長2厘米的線。

　　2.下面這把尺子可以直接量出哪幾種長度？可以直接量出3厘米、5厘米和2厘米。

　　六、課堂總結今天我們學習了什么？你有什么收獲？

　　七、作業(yè)布置教材第52頁“練一練”第3、4、5題。

　　學生猜謎語。教師根據(jù)學生預習的情況，有側重點地調(diào)整教學方案。學生自己動手量一量。教師出示尺子，學生觀察匯報，發(fā)現(xiàn)尺子的特點。仔細觀察，發(fā)現(xiàn)并感受1

　　cm的實際長度。小組合作，交流探究，發(fā)現(xiàn)測量的方法。動手操作，畫一畫。學生回顧課堂內(nèi)容。

　　板書設計

　　課桌有多長

　　1.厘米是常用的長度單位

　　2.畫線

　　教學反思

　　成功之處：注重學生動手操作，在動手操作中，學生主動獲取知識。這樣組織教學，不但充分發(fā)揮了學生的集體智慧，體現(xiàn)了學生間的合作與互助、探索與創(chuàng)新，還有效地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了學生的空間觀念，同時也培養(yǎng)了學生初步的合作意識。

　　不足之處：在認識1厘米和幾厘米時用時過多，導致后面時間過緊。測量方法的指導不到位。

　　教學建議：教學過程中，教師要敢于放手，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得知識，使學生得到主動發(fā)展。

　　《課桌有多長》教案 篇6

　　教學內(nèi)容：

　　北師版二年級數(shù)學上冊第六單元第二課時的內(nèi)容

　　教材分析：

　　學生已經(jīng)有了兩次關于長度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節(jié)課的自選單位測量。在這樣的測量活動經(jīng)驗的積累中，學生對長度概念有了一些直觀認識，并會用”長短“長、短”“一樣長”“短一些”“長得多”“有幾個那么長”等詞語來形象描述物體的長度特征，我們要在本節(jié)課開始學習定量的方法，比較準確地描述一個物體究竟有多長。

　　學情分析：

　　學生年齡雖小，但對尺子并不陌生，他們已經(jīng)初步知道尺子可以用來畫線，也有部分學生知道尺子可以測量，但1厘米有多長還不是很清楚，還沒形成表象，要通過大量的測量和實踐活動，幫助學生建立厘米長度單位的表象。所以針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，結合給學生提供觀察，操作，思考，交流等活動的機會。利用四個層層遞進的問題，引導學生一步步認識長度單位厘米，從而不斷增進學生對厘米的理解。

　　教學目標：

　　1.經(jīng)歷用不同方式測量同一物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一單位的重要性。

　　2.認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　3.初步學會用刻度尺測量物體和線的長度（限整厘米），能估計較小物體的長度。

　　教學重難點

　　認識厘米，體會厘米的實際意義。

　　教學過程：

　　一、談話導入課題

　　夏天到了，萬物復蘇，各種草啊、花啊、樹啊，欣欣向榮，生長旺盛。每當看到這些，我就想知道它們有多高？看到菜園里的黃瓜、絲瓜就想知道它們有多長？我怎樣才能知道它們多高？多長呢？

　　生：量一量。

　　師：是的，我們想知道物體的高度，長度時，只要進行測量，就能得到答案。淘氣和笑笑他們想知道課桌有多長，也進行了測量，我們一起去看看他們是如何測量的？

　　設計意圖：通過生活情境引入課題，能調(diào)動學生積極性，以及參與活動的熱情。

　　二.學習新知

　　1.出示PPT（淘氣和笑笑測量課桌圖），學生觀察圖，討論交流。

　　師：他們分別用什么進行測量的

　　生1：笑笑用手拃，淘氣用鉛筆

　　生2：他們用的測量工具不一樣

　　師：你們觀察的非常仔細，我們一起看看他們測量的結果。笑笑測得是四拃，淘氣測得是五支鉛筆那么長。同樣一張桌子，兩個結果�？吹竭@個結果，你有什么想法？

　　生1：太亂了，別人聽了會糊涂。

　　生2：應該用同一種工具，這樣測出的結果就不會糊涂。

　　師:如果讓你選擇測量課桌長度，你會怎樣測量呢？

　　生2:我會選擇用拃測量。

　　師：老師和你一起都用拃測量這課桌，你愿意嗎？

　　生2；老師，我不愿意。因為你一拃大，我一拃小，雖然同樣用拃，大小不一樣，結果也會不相同。

　　師:現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一度量單位有多重要啊，為了解決這一問題，人們發(fā)明了尺子。同學們都見過什么樣的尺子呢？（生：卷尺，直尺，三角尺、

　　設計意圖：通過淘氣和笑笑測量課桌有多長這個情境圖，進行交流探索發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一度量單位的重要性。

　　2.出示測量工具（直尺）

　　學生觀察直尺，并回答問題。

　　直尺上有什么？這些有什么意義？

　　生:數(shù)字，刻度線，cm

　　師：在這里0表示起點，0刻度線，cm它表是單位

　　3、認識1厘米

　�。�1）、師：你知道多長是1厘米嗎？讓學生說說1厘米有多長

　�。�2）、從0刻度到1之間的長度是1厘米，1到2之間的長度也是1厘米，讓學生說說從幾到幾也是1厘米。

　　（3）、體會1厘米的實際長度。

　　（4）、讓學生用手勢表示1厘米的'長度。找一找生活中什么東西的長度或厚度大約是1厘米。

　�。�5）、打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？（同桌合作）

　　設計意圖：通過感知1厘米有多長，延伸到其他長度，運用多種感官加深對厘米的認識。

　　4、出示PPT（四只小熊測量鉛筆圖）：讓學生判斷，它們做法對不對？

　　設計意圖：通過觀察小熊的測量過程以及測量結果，讓學生體會如何才能正確進行測量，以及如何讀測量結果。

　　三、鞏固練習

　　1、

　　2、說一說各是幾厘米。

　　3、哪輛汽車能從橋下通過？在能通過的汽車下面畫“√”。如果想讓汽車都通過，該怎么辦呢？

　　4、想一想，怎樣用手中的“斷尺子”，畫出一條長6厘米的線。

　　設計意圖：通過有更次，多角度的練習，鞏固本節(jié)的重點和難點，練習題的設計靈活多樣，突出知識重難點，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

　　四、總結：這節(jié)課你有什么收獲？

　　課后反思：本節(jié)課通過經(jīng)歷不同方式測量課桌的活動，體會建立統(tǒng)一單位的必要性。接著引導學生借助尺子認識長度單位厘米，幫助學生建立1厘米長的表象。正確地量出物體的長度的問題，是本節(jié)的重點也是難點，老師通過連環(huán)畫的形式，引導學生在辨析中掌握要領和正確度量長度的方法。針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，結合給學生提供觀察，操作，思考，交流等活動的機會。利用四個層層遞進的問題，引導學生一步步認識長度單位厘米，從而不斷增進學生對厘米的理解。

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