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《古詩》優質課教案設計

時間:2021-07-04 08:50:15 教案 我要投稿

《古詩兩首》優質課教案設計

  這一課共編排了兩首古詩。

《古詩兩首》優質課教案設計

  《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首,全組詩共七首,記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”,全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花,從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫,使人印象深刻,不覺得重復。后兩句寫花間的景象,由寫靜態轉為寫動態,細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應,有聲有色,意境十分優美,表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛,以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。

  《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。

  1.學會本課10個生字及新詞。

  2.能看注釋,初步了解詩句的意思,提出不懂的問題。

  3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  課時安排:二課時

  第一課時

  一、導人新課。

  1.請學生給大家背誦學過的古詩。

  2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化,古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色,進而抒發詩人的思想感情。所以,我們在學習古詩的時候,只理解詩的字面意思還不夠,還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面,使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

  3.板書課題:江畔獨步尋花。

  二、解題,介紹作者。.

  1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步,一邊賞花。)

  2.師生交流有關詩人的資料。

  杜甫,字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人,和李白并稱李杜,代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學,很有政治抱負。漫游各地,與李白相識。安史之亂前住在長安,生活貧困。

  安史之亂后,棄官移家成都,在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都,病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾,批判統治者的罪惡,對窮苦人民寄以深切同情,反映了唐代由盛到衰的歷史,被稱為詩史。

  三、抓字眼,明詩意。

  1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

  (“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

  2.分組互助學習,可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

  (“黃四娘”,杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

  3.師生共同討論,理解詩意。

  “黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。”

  這兩句的意思是:黃四娘家的小路上開滿了鮮花,千朵萬朵,壓得枝條低垂下來。

  “留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。”

  這兩句的意思是:戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞,自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

  四、提問題,悟詩情。

  1.“話”的意思弄明白了,那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

  2.給前兩句提問題,悟詩情。

  (1)鼓勵學生提問題,教師可做示范。

  (“什么樣的小路上,開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

  (2)針對這些問題來想一想,當時的情境怎么樣呢?也就是說,你頭腦中的畫面是什么樣的?

  (3)出示一張場景圖畫投影片,啟發學生思維。

  (黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花,成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

  3.給后兩句提問題,悟詩情。

  (1)學生分組討論提問題。

  (什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

  (2)針對這些問題來想一想,你頭腦中的畫面是什么樣的?

  (留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人,好像在說:這里多美呀!)

  五;想畫面,詠詩句。

  1.想象當時的畫面,詩人看到、聽到后的反應。

  (感嘆春光給予視聽的無窮美感,表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛,以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

  2.指導朗讀。

  (采取學生練讀、評讀的形式,要求讀出對生活的熱愛,作者看到景物后的喜悅心情。)

  六、根據你的想象,把詩中描寫的景物畫下來。

  1.學生自畫。

  2.集體交流。七、作業:背誦《江畔獨步尋花》。

  第二課時

  一、揭示課題,介紹作者。

  1.板書課題:菊花。

  2.師生交流有關詩人的資料。

  元稹,字微之,別字威明,河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年,與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名,稱元白,同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

  二、抓字眼,明詩意。

  1.自讀古詩,注意讀準字音。

  舍 斜 盡

  2.再讀古詩,提出自己不理解的字詞。

  (“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

  3.分組互助學習,可查字典,聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

  (“繞舍”是指環繞著房屋。“似”是好像的'意思。“更”是再的意思。)

  4.師生共同討論,理解詩意。

  “秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。”

  這兩句的意思是:一簇簇秋菊環繞著房屋開放,好像是到了隱士陶淵明的家,我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花,不覺得太陽已漸漸西斜。

  “不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”

  這兩句的意思是:在百花中我并不是對菊花情有獨鐘,而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

  同桌互相說一說詩意,指名說。

  三、提問題,悟情境。

  1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

  2.師生共同歸納。

  (1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

  (2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

  (3)菊花開過后花壇什么樣?

  3.針對這些問題想一想,你頭腦中的畫面是怎么樣?

  (開得正艷的菊花這一叢、那一簇,在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢,又看看那簇,有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后,這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

  四、想畫面,詠詩句。

  1.想象當時的畫面,詩人要表達怎樣的情感?

  (詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。)

  2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

  采取分組練讀,評讀的形式。

  3.試背這首詩。。

  五、選做作業:根據你的想象,把詩中描寫的景物畫下來。

  (一)、看拼音寫詞語

  (二)、按要求填空。

  1.“菊’’共——筆,第四筆是——。

  2.“陶”共——筆,第九筆是——。

  3.“此’’共——筆,第五筆是——。

  (三)、多音字組詞。

  卸 別

  叫 更

  (四)、解釋下面字詞在詩句中的意思。

  《江畔獨步尋花》:

  江畔:

  蹊:

  留連:

  自在:

  恰恰:

  獨步尋花:

  《菊花》:

  秋叢:

  繞舍:

  籬:

  盡:

  更:

  (五)、無把詩句補充完整,再解釋詩句的意思。

  1.——自在嬌鶯恰恰啼。

  2.——似陶家,遍繞籬邊。

  (六)、知識積累。

  1.你所知道的唐代的詩人還有

  2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

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