《只有一個地球》第二課時的教案設計
【設計理念】
本設計著眼于在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標，實現工具性與人文性的和諧統一。通過精讀、質疑、討論、感悟達成目標。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結果從思中來。使學生經受語言的歷練和環保意識的熏陶。
【教學內容】
復習前兩個自然段。學習課文３～9自然段并總結本課的教學。
【教學過程】
一、復習檢查、引入新課
�。�、復習檢查：
⑴ 提問：同學們，上節課我們學習了課文的前面兩個自然段，知道了在茫茫的宇宙中地球是渺小的，而地球上人類活動的范圍更小。作者是用哪些說明方法介紹這些知識的呢？（用了打比方、列數字、作比較等方法。）
�、� 談話：相信同學們以后在介紹事物的時候，能夠運用這些方法，將事物介紹清楚。
�。病⒁胄抡n：
⑴ 過渡：課文前兩個自然段向我們描繪了宇航員遨游太空時所見到的地球，同學們在欣賞這段文字時，發出了不少感嘆。當時是怎么感嘆的？
�。ㄖ该f。如：地球真是美麗壯觀、和藹可親。地球真是可親可愛。地球在宇宙中就像一顆燦爛的明珠）
�、� 設疑：宇航員也有感嘆，后面幾個自然段中寫到了，能把下文中寫宇航員感嘆的語句找出來，讀給老師聽聽嗎？
�。ㄖ该x第八自然段：我們這個地球真是太可愛了，同時又太容易破碎了！這是宇航員遨游太空目睹地球時發出的感嘆。）
指導朗讀：應該帶著什么樣的感請讀呢？（討論后，注上自豪而又擔憂。）
質疑：地球的可愛僅僅是因為它看上去美麗壯觀嗎？（不僅在美麗壯觀于）宇航員的擔憂是多余的嗎？（不是多余的）你怎么知道的？（指名交流：預習中，讀了第三、四自然段就知道了）。
⑶ 過渡：同學們，要真正理解宇航員的感嘆，理解他的自豪和擔憂，就要認真學習下文。
二、學習第二段（３～４自然段）
１、進一步感悟地球的可愛并為之自豪：
�、� 初讀了解（讓學生自主報名，分自然段朗讀課文）。
�、� 細讀感悟：
�、� 出示問題：
課文第二段（３～４自然段）寫地球用哪些資源養育了人類？又從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？
�、� 各自輕聲本段，思考以上問題并劃注。用橫線畫出寫資源的語句，用浪線畫出寫人類破壞的語句？
�、� 討論交流自然資源的有限：
�、� 提問：地球拿哪些資源養育了人類？（討論交流后板書：自然資源～礦產、水、生物、大氣）
�、� 提問：自然資源是無窮無盡的嗎？（板書：有限）能舉例說明嗎？（指名交流。如：礦產資源的生成、土地資源的有限）
歸納：這類資源來得不容易，我們把它叫做不可再生資源。這種資源真是來之不易。
�、� 師：地球還用水資源、生物資源、大氣資源養育了人類，多么無私啊！你從中感受到什么？（地球真是太可愛了。）
正是由于它這么可愛，作者給了他一個怎樣的最有感情的稱呼？（稱她為人類的母親。）
地球的確具有母親的情懷，你說地球是一位什么樣的母親？（生口頭填空，如可愛的母親無私的母親偉大的母親樂于奉獻的母親）
�。病⒂懻摻涣魅祟悓Φ厍虻钠茐模I悟憂慮之情：
�、� 提問：課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞？根據各自所畫的內容回答。
⑵ 設疑：第四自然段寫人們對地球的破壞造成了一系列的生態災難，給人類帶來了嚴重的威脅遺憾的是課文中沒有寫具體，誰能來說具體些？（指名交流環境問題和由此而造成的災難。）
�。�、觀看錄象，加深理解：
過渡：俗話說百聞不如一見讓我們來看一段錄象吧。
⑴ 展示：錄象片段（內容為人類破壞環境的'做法及其后果）。
⑵ 交流感受（人類的這些行為真讓人憂慮。引導學生用成語來說～這樣做其實是自食其果或自作自受）
三、學習第三段（５～９自然段）
弄懂人類破壞了地球，別無去處。
１、巧設曲問，引導自學：
學習了第二段，看了錄象，聽了討論，老師覺得同學們都和宇航員一樣為人類的命運而擔憂�？墒�，老師并不擔憂，老師覺得這沒有什么大不了的，因為老師的眼光看得很遠很遠（反語設曲問，一石激起千層浪引發爭論）。你知道老師在想什么嗎？
（生：老師在想地球被破壞后移居別的星球。）
�。�、提問；老師這樣想行不行？誰能說服我？（自學６～9自然段，準備說服老師）。
３、學生根據自學所掌握的知識或已有知識說服老師。
（引導學生引用課文中的內容來說服老師，但是不要照著書讀答。）
�。�、適時歸納：
由此看來，宇航員的擔心不是多余的。我們應該怎樣對待地球？（板書：精心保護）這是因為這美麗可愛，為人類無私奉獻的地球在茫茫宇宙中只有一個（理解題目的含義：這句話是告誡人們要精心保護地球）。我們再一起朗讀一下課題。
�。�、理解課題：課題中的意思大家都明白了。其實課文的第九自然段都寫出來了，朗讀第九自然段。
四、總結課文、深化認識
�。薄⒂懻摻涣魅祟惐Ｗo地球的做法或設想。
２、介紹家鄉環保的情況或本班、本人的實際行動。
五、布置作業
完成一項調查報告：調查周邊存在的環保問題，想想如何解決，寫篇短文，郵寄給有關部門或領導。