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《第一朵杏花》優(yōu)秀教案設(shè)計

時間:2021-06-26 16:43:02 教案 我要投稿

《第一朵杏花》優(yōu)秀教案設(shè)計

  設(shè)計理念:

《第一朵杏花》優(yōu)秀教案設(shè)計

  這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗。而我認為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時。

  教學過程:

  師:誰能說出模糊的反義詞是什么?

  生:

  師:誰能說出大概的反義詞是什么?

  生:

  [以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

  師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

  [以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

  師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

  (學生自讀課文)

  師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?

  生:

  師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺?

  (生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡?)

  師:請同學再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有?

  生:

  [這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎(chǔ),當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

  師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀?

  (放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

  [這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

  師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

  (重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

  師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花?

  生:

  師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說自己心中的'第一朵杏花。

  [三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

  師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

  生:

  師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事。

  [這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位

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  設(shè)計理念:

《第一朵杏花》優(yōu)秀教案設(shè)計

  這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗。而我認為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時。

  教學過程:

  師:誰能說出模糊的反義詞是什么?

  生:

  師:誰能說出大概的反義詞是什么?

  生:

  [以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

  師:在第三單元中,全班同學根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

  [以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

  師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

  (學生自讀課文)

  師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?

  生:

  師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺?

  (生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡?)

  師:請同學再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有?

  生:

  [這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎(chǔ),當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

  師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀?

  (放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

  [這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

  師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

  (重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

  師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花?

  生:

  師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說自己心中的'第一朵杏花。

  [三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

  師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

  生:

  師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事。

  [這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位