《黃鶴樓送別》優秀教案設計

　　一、導入。

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、提問解題。

　　黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

　　誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然

　　3、教師介紹背景。

　　李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。

　　【教師在課堂上啟發學生理解：什么是忘年交，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識。】

　　出示詩句：吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　教師解釋。有一天，孟浩然決定順江東下，前往揚州，李白就在黃鶴樓上為他餞行，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【出示詩句

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生灌輸點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】

　　4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是文包詩，大多數問題都能在課文中找到答案。

　　【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

　　二、初讀。

　　1、提出要求。

　　大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

　　2、檢查。

　　出示容易讀錯的詞：餞行

　　佇立

　　凌空

　　遠眺

　　按捺不住

　　膾炙人口

　　指名讀，齊讀。

　　請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

　　三、再讀課文，質疑解答。

　　1、提出要求。

　　圈畫出不理解的詞語，并提出來。

　　2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

　　重點指導：

　　餞行，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】

　　俯臨，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字俯】

　　飛檐，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：飛檐是中國建筑獨有的藝術特色，啟發學生的民族自豪感】

　　比鄰，聯系成語比肩繼踵的比理解；【溫故而知新，習得就是這樣。】

　　楊柳依依，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】

　　沙鷗點點，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋點點倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】

　　佇立，聯系上文白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭理解；【聯系上下文，恰到好處。】

　　膾炙人口，教師解釋月字旁和肉有關，膾，指細切的肉，炙，有火字低，指烤肉；指導學生寫好炙字。【對膾的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好炙，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好。】

　　【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】

　　【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識：觸是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對吟的理解，老師用自己投入的`吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】

　　四、學生自答原來質疑的問題。

　　1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

　　2、學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會自能讀書。】

　　3、對于較難的西辭，教師畫簡筆畫解釋。

　　五、教師配樂范讀課文。

　　1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生你能把讀得，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

　　2、學生自提要求，選擇一個小節練習。【鑒于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】

　　3、指名朗讀，教師指導。

　　六、初讀感受。

　　1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

　　2、學生回答。

　　3、教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】

　　七、布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

　　2、完成習字帖，寫好字，爭取得優。

　　【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

　　我的思考

　　第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。