幼兒園大班社會(huì)活動(dòng)肯定和否定分類的教案
目的：
1．尋找物體的不同特征，并按物體的某一特征作肯定和否定分類。
2．培養(yǎng)觀察、比較、分析、綜合的能力，促進(jìn)幼兒初步的邏輯思維能力的發(fā)展。
準(zhǔn)備：
1．每個(gè)幼兒一塊分類板(上用橡皮筋縱向一分為二)，四種形狀、三種顏色、不同大小的圖形片12張(上畫四類物品，如圖)。
2．相關(guān)的演示教具、黑板。
3．幼兒已學(xué)過(guò)這種分類方法。
過(guò)程：
1．引出活動(dòng)。
①引導(dǎo)幼兒觀察操作材料。
②請(qǐng)幼兒把這些圖形片分成兩個(gè)家，并說(shuō)說(shuō)分成了怎樣的兩個(gè)家。
2．幼兒第一次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒按物體的某一特征作肯定與否定分類。
①幼兒操作，教師觀察。
②展示幼兒的分類板，請(qǐng)幼兒介紹自己的分法，并給分好的兩個(gè)家取個(gè)名字。如“是紅色的家”和“不是紅色的家”，“是樂(lè)器的家”和“不是樂(lè)器的家”等。
③引導(dǎo)幼兒把分類結(jié)果相同的分類板歸放在一起。
3．幼兒第二次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分析、思考不同的家所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是否相同。
①教師提出要求：現(xiàn)在請(qǐng)你們用不同的方法再給圖形片分分家。
②幼兒操作，教師觀察。
③現(xiàn)在你分成了哪兩個(gè)家?和誰(shuí)的方法相同?請(qǐng)把相同結(jié)果的分類板歸放在一起。
④討論：分成“可以吃的東西”和“不可以吃的東西”的分類板和分成“可以坐的東西”和“不可以坐的東西”的分類板能不能放在一起?
4．幼兒第三次操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)變通的思維方法。
①教師提出要求：你們還有其他分法嗎?分的時(shí)候，老師一念完兒歌“一、二、三，三、二、一，請(qǐng)幫圖形分分家”，你們就應(yīng)該分好，好嗎?
②教師念兒歌，幼兒操作，分好者舉手示意。
③教師逐漸加快速度念兒歌，幼兒連續(xù)操作三次，每次分完后均舉手示意。
④討論：為什么這幾個(gè)小朋友總能快速分好?他們有什么好辦法?
⑤請(qǐng)一位幼兒用大教具演示自己的分法，討論他分得快的原因，體驗(yàn)變通的方法。
⑥小結(jié)：只要找出一個(gè)不同點(diǎn)，就能分出不同的家。
5．引出下次活動(dòng)、的'內(nèi)容。
①剛才你們用了這么多方法，可老師一下子記不住，你們有好辦法讓老師記住嗎?
②幼兒討論，教師肯定幼兒提出的記錄方法，鼓勵(lì)幼兒在下次活動(dòng)中記錄。
延伸活動(dòng)：
1．提供紙筆，讓幼兒把每次分家的結(jié)果記錄下來(lái)。肯定幼兒自己創(chuàng)造的各種標(biāo)記，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)記錄向同伴介紹自己的分類情況。
2．展示幼兒的記錄結(jié)果，討論怎樣的記錄方法讓人一看就懂，建議幼兒把標(biāo)記畫得既簡(jiǎn)單又明確。
評(píng)析／徐苗郎
幼兒在學(xué)習(xí)按物體某一特征作肯定與否定分類時(shí)，雖然可以運(yùn)用已有的分類經(jīng)驗(yàn)，但難以全盤照搬。因?yàn)檫@種分類方法是要從一組物體中先尋找到某個(gè)特征分出一組，然后將剩下的物體口，井為一組。即以同一特征為標(biāo)準(zhǔn)，前一組作肯定分類，后一組相對(duì)于前一組作否定分類。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有一定困難的。由于幼兒的發(fā)展水平不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這種分類方法時(shí)存在差異，所以教師在前次活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這一層層遞進(jìn)的活動(dòng)，解決了這一分類活動(dòng)的難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了新的思維方法。在活動(dòng)中，教師把學(xué)習(xí)新的分類方法作為一種手段，十分強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育的思維操練功能。如果教師能在活動(dòng)中更好地體現(xiàn)師幼互動(dòng)，幼兒與幼兒互動(dòng)，就更有利于把預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換成幼兒的活動(dòng)周標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的反饋信息，引導(dǎo)幼兒通過(guò)交流和討論，共同解決問(wèn)題。
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