“去情境化”凸顯創(chuàng)造思維備課教案
您現(xiàn)在正在閱讀的“去情境化”凸顯創(chuàng)造思維文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“去情境化”凸顯創(chuàng)造思維課后側(cè)記：記得當(dāng)時(shí)上完西陵區(qū)課內(nèi)比教學(xué)現(xiàn)場課后，全場嘩然聲不斷，紛紛嘆服這節(jié)課創(chuàng)意的新穎與內(nèi)涵挖掘的深邃，正如評課時(shí)西陵名師歐陽娟所說：《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課，細(xì)膩的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)效果，洋洋灑灑的教學(xué)風(fēng)格，不僅淋漓盡致地展示了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，而且還將基礎(chǔ)知識、基本技能、基本的數(shù)學(xué)方法和基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)四大教學(xué)目標(biāo)有效地落到了實(shí)處，關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，凸顯創(chuàng)造思維，提升教學(xué)藝術(shù)，是一節(jié)充分體現(xiàn)新課程改革理念的典型課例。
【亮點(diǎn)回放】
確定位置的教學(xué)價(jià)值是什么？通過對教情和學(xué)情的深入分析，我們認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)價(jià)值應(yīng)該是，通過多樣化的確定位置活動，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)符號化思想，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡潔美。感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。建立大數(shù)學(xué)的宏觀視野，認(rèn)識數(shù)對是坐標(biāo)幾何的雛形，為后期教學(xué)奠定基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)與追問。思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；思想。強(qiáng)化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；文化。使學(xué)生經(jīng)歷知識的邏輯重演，讓課堂浸染文化的意蘊(yùn)；滲透。鏈接與本課內(nèi)容相呼應(yīng)和銜接的平面直角坐標(biāo)系知識，為學(xué)生奠定相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想與方法的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)問題解決的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的.過程。數(shù)學(xué)問題一旦得到解決，學(xué)生通過問題解決過程所獲得的解決問題的方法就成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，這些方法不僅可以直接用來完成同類學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以作為進(jìn)一步解決新問題的已有策略和方法。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，一方面要重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、歸納、類比、抽象、概括、猜想等數(shù)學(xué)思維活動歷程，另一方面還要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，既要注意已有數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，又要注意新的數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和概括，積累去情境化，顯示數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵。
我在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》一課，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
(1)小組合作，想個(gè)辦法，創(chuàng)造出比第幾組第幾個(gè)更簡潔又準(zhǔn)確的方法。學(xué)生小組合作交流，教師收集資源。
(2)對學(xué)生的方法進(jìn)行觀察和比較，統(tǒng)一數(shù)對的寫法和讀法。
您現(xiàn)在正在閱讀的“去情境化”凸顯創(chuàng)造思維文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“去情境化”凸顯創(chuàng)造思維(3)用數(shù)對表示自己在教室的位置；用數(shù)對告訴老師班長、數(shù)學(xué)課代表的位置；出示（3，1）、（3，2）、（3，3）、（3，4）、（3，5），請相應(yīng)的同學(xué)起立；出示（1，1）、（1，2）、（1，3）、（1，4）、（1，5），請相應(yīng)的同學(xué)起立；誰也有辦法能讓一排同學(xué)都站起來？老師能只說出一個(gè)數(shù)對就能讓一組人全站起來，出示（4，x）；（x，4）呢？能不能用一個(gè)數(shù)對就讓全班同學(xué)都站起來？研究（x，x）、（x，y）
(4)用數(shù)對表示至少要用幾個(gè)數(shù)？確定位置如果只用一個(gè)數(shù)行不行？只有一行或一列只要一個(gè)數(shù)，兩行或兩列要用兩個(gè)數(shù)。那會不會要用3個(gè)數(shù)才能確定位置？
在學(xué)生認(rèn)識數(shù)對的過程中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)史實(shí)邏輯的重演，感受了簡約化的思想；通過對創(chuàng)造出的數(shù)對的觀察與比較，讓學(xué)生不斷檢查、調(diào)整和校正自己的想法，體會數(shù)學(xué)探索過程的執(zhí)著與堅(jiān)韌，數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程的務(wù)實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。在此基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了一系列解決數(shù)學(xué)問題的過程，適時(shí)引入用字母表示的數(shù)對（x，4），（4，y），（x，x）（x，b），引導(dǎo)學(xué)生逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)本質(zhì)。繼而，通過研究直線上的點(diǎn)、平面上的點(diǎn)及立體圖形中的點(diǎn)的位置該如何確定這一系列問題，體會學(xué)習(xí)過程的開拓與超越，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更深刻、更有創(chuàng)造性。
總之，只有充分重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的去情境化，使學(xué)生既獲得抽象的知識，又能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，為學(xué)生將新知識、新思想、新方法應(yīng)用于新情境、解決新問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【盤點(diǎn)不足】
常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。果不其然，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際，難以釋懷，比如時(shí)間的分配調(diào)控上，以及在捕捉學(xué)生錯(cuò)的這種閃爍不定的教學(xué)資源，如何讓它成為一種有價(jià)值的教學(xué)資源，這對我們每一個(gè)教師來說，都是一個(gè)新的考驗(yàn)，同時(shí)也是新課程下對教師專業(yè)素養(yǎng)的更高要求。
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