有余數的除法的例3教案
教案中教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來，體現著很強的計劃性。以下是小編為大家準備的有余數的除法的例3教案，僅供參考!
有余數的除法的例3教案：
【教學目標】
1、 結合具體的情景，鞏固、掌握有余數除法的計算方法;
2、 通過小組合作探究，理解余數一定比除數小的道理;
3、 初步養成用數學解決實際問題的意識和能力。
【教學重難點】
在鞏固、掌握有余數除法的計算方法的基礎上理解余數一定小于除數。
【教學過程】
一、 情景感知，適時提問。
1、用豎式計算
(1)57÷9(2)40÷8(3)38÷7(4)24÷6
(請學生獨立完成，及時校對)
[設計意圖：及時鞏固學生已學知識，為這節新課的學習打下基礎。]
2、課件出示例1，進入情境：用15盆鮮花來裝飾聯歡會的會場，以每5盆為一組，可以擺幾組呢?
T：同學們，你們還記得這道題目嗎?誰會列算式?(板書：15÷5=3(組))
二、探究發現，試作體驗。
1、出示例題3:如果上一例中一共有16盆花，還是每5盆一組，最多可以分幾組?多幾盆呢?
T：如果現在變成了16盆花，條件沒變，你還會算嗎?這道題該怎樣列算式呢?誰會算?(板書：16÷5=3(組)??1(盆))
2、改變條件，花盆的總數變成了17、18、19、20盆，請學生分別再來列算式算一算(寫在自己的本子上)。
T：如果是17、18、19、20盆，還是每5盆一組，那最多可以分幾組?還剩幾盆呢?你會算嗎?怎么列算式?
三 合作交流，試說分享。
1、請學生以小組分工合作的形式，先列式算一算，再討論觀察余數與除數，說說你們發現了什么?
T：前后4人為一小組，分工合作，每人做一題，并相互檢查，看看有沒有漏算，有沒有算錯，看哪一小組最先得出答案。(學生動手寫一寫)
T：現在哪一小組愿意將你們的計算成果和我們大家分享一下呢?(學生匯報，并板書) 17÷5=3(組)??2(人)
18÷5=3(組)??3(人)
19÷5=3(組)??4(人)
20÷5=4(組)
T：看來同學們的計算能力越來越好了。那現在我們來看看黑板上這幾條算式的'除數和余數，誰能來說說你發現了什么?細心的孩子一定發現了。
預設：除數比余數大;除數是5，余數可以是0、1、2、3、4.(真棒，你們觀察得真仔細) T：可是，有人不服氣了，我們一起去看看。(出示小精靈的話——不對不對，這只是個巧合，
如果數大一點，結果肯定就不一樣了。)你們覺得是巧合嗎?好，那現在我們就去驗證一下，讓它輸的心服口服，怎樣?有信心嗎?
(增加花盆的總數，分別是21、22、23、24、25盆，讓學生將課本上相應的算式補充完整。——開火車匯報答案。)
21÷5=
22÷5=
23÷5=
24÷5=
25÷5=
2、課件出示所有算式，再來看看除數和余數，說一說余數為什么不能是“5”。(提示：被除數逐漸變大，除數不變，那余數呢?除數是“5”，余數可能有幾種情況呢?)
3、歸納總結：(1)余數要小于除數;(2)知道除數是幾，就能知道余數可能是幾。
4、改變除數，不改變被除數，讓學生試著做一做。(加深余數和商之間的密切聯系，尤其讓學生明白，當知道除數時，便可以知道余數可能是幾)
16÷4=
17÷4=
18÷4=
19÷4=
四、知識梳理，適時拓展。
1、判斷題：第52頁的做一做，讓學生判斷，進一步明確“余數要比除數小”，并列出正確的豎式。
2、先做第一小題，并請學生說說自己判斷的理由，引導學生理解：被除數=除數×商+余數。
3、解決問題：十月份有31天，十月份有幾個星期?多幾天?
4、拓展延伸，完成填一填。
5、同學們，這節課你有什么收獲：你體驗最深的是什么?
板書設計：
有余數的除法
17÷5=3(組)??2(人)
18÷5=3(組)??3(人)
19÷5=3(組)??4(人)
20÷5=4(組)
余數一定要比除數小。
【有余數的除法的例3教案】相關文章：
有余數除法的應用說課稿11-05
三年級數學《有余數的除法》說課稿11-04
聾校五年級數學說課稿 有余數的除法11-04
《商末尾有0的除法》教學反思04-22
商中間有0的除法教學反思04-07
商中間有0的除法教學反思04-07
《商末尾有0的除法》教學反思04-22
二年級下冊《有余數的除法》教學反思范文（通用21篇）04-25
“商中間、末尾有0的除法”教學反思04-21