古詩為焦仲卿妻作的教案
導(dǎo)讀:在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。以下是小編整理的關(guān)于古詩為焦仲卿妻作的教案，供大家參考。
古詩為焦仲卿妻作的教案
教學(xué)目標(biāo)
1.感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情的忠貞,認(rèn)識封建家長制度和封建禮教對青年男女幸福生活的摧殘。
2.認(rèn)識漢樂府民歌在文學(xué)史上的重要地位。積累“公姥”等古典語言的用法。學(xué)習(xí)在尖銳矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的'特點(diǎn)。
3.掌握賦、比、興手法在本詩中的運(yùn)用。
設(shè)計說明:
《古詩為焦仲卿妻作》堪稱愛情絕唱。詩中主人公劉蘭芝外表美麗、聰明能干、極度善良,與丈夫焦仲卿感情深厚,如此之美卻被“撕毀”,當(dāng)代中學(xué)生大都無法理解。樂府民歌源于民間,更多具有“民聲”的原始形態(tài);中學(xué)生是有靈氣的,他們對作品的人性美、人格美有著相當(dāng)敏銳、細(xì)微的感受力。詩中,劉蘭芝和焦仲卿美好的愛情被無情摧殘,令人發(fā)指。認(rèn)清這樣一種客觀現(xiàn)實(shí),自然能夠激發(fā)學(xué)生對封建家長制度和封建禮教的強(qiáng)烈控訴,也能促使他們更加熱愛生活、珍視人生。賦、比、興是我國古典詩歌創(chuàng)作手法的精華,掌握并學(xué)會運(yùn)用,有益于提高語言表達(dá)技巧。
教學(xué)課時建議
建議2課時
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn):把握詩中主要人物性格。
2.難點(diǎn):理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源。
設(shè)計說明:
從題目來看,“古詩為焦仲卿妻作”可視為“焦仲卿妻”(劉蘭芝)的贊歌,或曰劉蘭芝的傳紀(jì)。劉蘭芝何以能被如此稱贊、作“傳”稱頌,其性格必有為人同情、稱道的內(nèi)涵。遠(yuǎn)離了那個沉悶的年代,淡漠了“自由”的概念,而今的中學(xué)生很難輕易地為悲慘的故事所感動。蘭芝了解仲卿的性格,她愛仲卿,也知道仲卿愛她。然而,面對婆婆的刁難、兄長的勢利,她更明白自己所處的環(huán)境,因而用自己特有的個性表現(xiàn)出一個普通人的人格尊嚴(yán),直至以自己的生命來表達(dá)最后的抗議。把握了劉蘭芝聰明、善良、愛勞動、重感情、忠于愛情、自尊自重的主要性格,對照以焦母、劉兄為代表的封建家長制的行為表現(xiàn),我們自然就可以理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源,理解《古詩為焦仲卿妻作》堪稱愛情千古絕唱的真實(shí)價值。
教學(xué)過程
一.導(dǎo)入新課
教師活動預(yù)設(shè)
采用《化蝶》樂曲為背景音樂。
預(yù)設(shè)問題:你知道這首樂曲的出處嗎?你還知道中國古代類似的愛情故事嗎?
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
交流《化蝶》情節(jié),切入《古詩為焦仲卿妻作》。
設(shè)計意圖
引發(fā)相似聯(lián)想,調(diào)動學(xué)生情感積累。
二.認(rèn)識漢樂府等有關(guān)文學(xué)常識
教師活動預(yù)設(shè)
簡介“樂府雙璧”及漢樂府的價值。
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
《古詩為焦仲卿妻作》(又稱《孔雀東南飛》)與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。
簡介漢樂府。
《古詩為焦仲卿妻作》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩,也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩;是漢樂府?dāng)⑹略姲l(fā)展的高峰,也是我國文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義詩歌發(fā)展中的重要標(biāo)志。
設(shè)計意圖
從“現(xiàn)實(shí)主義”創(chuàng)作角度,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢樂府民歌在文學(xué)史上的重要地位。
三.破譯“小序”
教師活動預(yù)設(shè)
教師誦讀。
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
學(xué)生復(fù)述“小序”內(nèi)容。
設(shè)計意圖
初步了解故事情節(jié)。
四.初讀課文,了解文章整體內(nèi)容
教師活動預(yù)設(shè)
通讀課文。請學(xué)生用自己的話復(fù)述詩歌的故事情節(jié)。請學(xué)生概述自己對此情節(jié)結(jié)構(gòu)的感受。
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
開端(“十三能織素”—“慎勿違吾語”):蘭芝被遣;發(fā)展(“新婦謂府吏”—“二情同依依”):蘭芝惜別,夫妻共誓;再發(fā)展(“入門上家堂”—“愁思出門啼”):蘭芝抗婚;高潮、結(jié)局(“府吏聞此變”—“自掛東南枝”):雙雙殉情;尾聲(“兩家求合葬”—“戒之慎勿忘”):合葬化鳥。
情節(jié)曲折,矛盾沖突十分尖銳(仲卿求母、蘭芝辭婆、蘭芝拒婚、仲卿訣母,四次沖突,一次比一次激烈)。
設(shè)計意圖
通過此環(huán)節(jié),使得學(xué)生整體把握文章內(nèi)容;培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力。
五.研讀課文,積累語言
教師活動預(yù)設(shè)
找出文中新出現(xiàn)的重要實(shí)詞、古今異義、通假字、詞類活用、偏義復(fù)詞、“相”、特殊句式等,指出它們的意思或用法。
學(xué)生活動預(yù)設(shè)
現(xiàn)象舉例。
①實(shí)詞。堪:承受得了。(又如“不堪一擊”)
②古今異義。“可憐體無比”(可憐:可愛。今義為值得憐憫。)
③通假字。“雖與府吏要”(“要”通“邀”,約。)
④詞類活用。“交廣市鮭珍”(市,名詞帶賓語“鮭珍”,用作動詞:買,購買。)
⑤偏義復(fù)詞。“便可白公姥”(公姥,公公婆婆,這里是偏指婆婆。)
⑥:“相”。“及時相遣歸”(指代蘭芝,可譯作“我”。)
⑦特殊句式。“為仲卿母所遣”(用“為……所……”的格式表示被動。)
設(shè)計意圖
忠實(shí)原文,師生互動,形成語言積累。
六.掌握重要寫作技法
教師活動預(yù)設(shè)
借用朱熹的說法,簡要揭示賦、比、興手法在古典詩歌創(chuàng)作中的運(yùn)用。
賦者,敷陳其事而直言之者也。即鋪陳直敘。
比者,以彼物比此物也。就是引譬設(shè)喻。
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