（優）區域活動觀察記錄
區域活動觀察記錄1
每次到了玩區域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛涌入了區域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區里也是擠滿了人。生活區、益智區也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區域角的人數曾經做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是調整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經學會看書，理解書中的內容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書習慣。、
區角活動觀察記錄表
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的`在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
區域活動觀察記錄2
觀察記錄
閱讀活動中，平平很安靜地在座位上翻看著一本繪本�？粗渌麕酌⒆佣荚诜喞L本，于是我就說：“誰來說說剛才你看繪本時看到些什么內容？”話語一落，就只見平平高高舉起小手。毫不思考，請出平平來說。雅軒說：“今天，我看了大衛的書。”一邊翻著頁碼一邊講述著自己看到的內容：“大衛他在吃東西，大衛沒有坐好，大衛爬到別的小朋友座位上去了。大衛又要想尿尿了……平平一口氣說了很多，聽平平講故事的幾位同伴都盯著平平皺著眉頭，于是我反問他們：“你們都聽懂了嗎？”孩子們直搖晃著腦袋。平平無任何表情，合上書站在原地一動不動地。我摸摸平平的頭說：“剛才你說了很多，但是說得太輕、太快了。以后講慢點，讓我們每一個人都聽得清楚，好嗎？”平平沒有任何表情，也沒有點頭示好就坐回自己位置上了。
分析評價
今天，平平能舉手上臺來說說自己在繪本閱讀中所看到的內容。是他能積極舉手發言的.良好表現，值得表揚�？磥韴猿止膭詈湾憻掃�是有用的。他一開始就能告訴我們這本是大衛的書，看來她已經知道這本書的書名，因為現在班上有部分孩子都認識好多字了。或許他也從別的小朋友那里聽到的，不管怎樣，平平還是知道這本書是講誰的。接下來平平的“滔滔不絕”沒有收到任何回應，一是聲音太輕；二是講得語速含糊、太快了。連站在旁邊的老師也聽不清楚她在說什么。從平平的表情上看出他上臺講的話語沒有得到大家的回應，平平站在那里一動不動，無任何表情。最后老師給他的建議 ，平平也表現出積極的回應，哪怕是點點頭也沒有就自己回座位了。其實這是平平的正常表情，在游戲中、集體活動中等無論同伴夸贊他什么或者老師表揚他的話語平平就是沒有任何回應，要么不說話，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相處時，老師和小朋友們都要和平平產生積極的互動。和他多說說話。可是平平能積極舉手發言，看得出她是想得到大家的贊同。就是因為他一臉的無表情，我們也不知道他是聽懂了還是不想說。
其次，鼓勵平平今后上臺講述自己在繪本閱讀中看到的內容時，心里不要急，一頁一頁慢慢地翻，慢慢地講。每個字、每句話都要講清楚。這樣聽了平平的講述，我們大家才能做出回應啊。
最后，與其父母交談，建議家長在家陪伴孩子閱讀時，盡量不要打擾孩子看書的過程，等孩子看完后再問幾個問題，也可以和孩子一起到書里找答案，對于孩子說得好的答案，家長要及時表揚和鼓勵。也是增強孩子自信心的一種有效方法
區域活動觀察記錄3
觀察目標:
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動情況:
今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動,要小朋友先自己拼出一個娃娃來,然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,然后拿了一塊大一點的長方形當身體,然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿,接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時候,我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊,我問他這是什么,他告訴我說是手。原來,他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友,發現他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說:“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去,然后說:“在身上。”“對,那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著長方形一會兒在頭上放放,一會兒在身上放放,最后試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛�？次覜]有異議,才確定下來。
最后拼完的時候,我問他:“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思
在拼圖的.時候,在畫人的時候,小朋友會把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點,可能對他們來說,手臂長在肩膀上這個方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況,是因為他們原來沒有學過繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議
當孩子出現這種情況的時候,我們需要幫助孩子認識身體的結構,幫助他們提高繪畫的水平,當他們不會畫的時候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫,所以我們可以進行一個這類的集體活動,幫助大多數孩子掌握這個技能。
區域活動觀察記錄4
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下�！边�有的說：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的�！笨磥砗⒆觽冞�能區分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的`歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝
和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
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