中學(xué)課改工作匯報

　　在平時的學(xué)習(xí)、工作中，需要匯報的場景越來越多，匯報可以是任務(wù)開始前，也可以是任務(wù)結(jié)束之后進行的，每個階段的匯報重點不一樣，是不是有很多人都曾經(jīng)或正在為寫匯報而發(fā)愁？下面是小編為大家收集的中學(xué)課改工作匯報，希望能夠幫助到大家。

　　一、“四學(xué)一理”課改模式的可行性論證--立足校情，夯實基礎(chǔ)，提煉模式。

　　1.尋找潛在資源

　　在課改之前，我們一直在想：我校做課改到底有哪些優(yōu)勢，這是學(xué)校做課改的前提條件，我們把它理一理有以下五個優(yōu)勢條件。第一個條件是備課組內(nèi)實現(xiàn)了資源共享，建立了“檢測題”等相應(yīng)的資源庫；第二個條件是學(xué)校已經(jīng)征集學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)金點子，將優(yōu)秀學(xué)習(xí)法進行了推廣；第三個條件是班級管理實行“四讓”變革。班級目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，班規(guī)班紀(jì)讓學(xué)生參與建立，班級“大事”讓學(xué)生參與謀斷，班團活動讓學(xué)生參與設(shè)計。第四個條件是學(xué)校開展了主題式校本教研，開設(shè)作業(yè)整理課，推進錄像微格診斷。第五個條件是我校教師愛崗敬業(yè)、工作扎實、有激情、講奉獻；多年的校本培訓(xùn)形成一支業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)水平高、有一定課改意識的教師隊伍，具備實施課改的優(yōu)勢。循著這五個條件，我們開始走在落實與細(xì)化的路上。

　　2.構(gòu)建理論依據(jù)

　　有了xx個扎實的潛在基礎(chǔ)，我們在思考是否有理論依據(jù)支撐，美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出“學(xué)習(xí)金字塔”理論。從中我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)效果在xx%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；也就是說學(xué)習(xí)效果在xx％以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。所以我們想必須改變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建參與式學(xué)習(xí)模式。

　　3.提出目標(biāo)要求

　　結(jié)合課改有關(guān)理論和責(zé)任教育辦學(xué)特色，學(xué)校提出了課改的目標(biāo)和對教師的要求。學(xué)生的目標(biāo)：讓不想學(xué)者想學(xué)，讓想學(xué)者會學(xué)，讓會學(xué)者善學(xué)。教師的要求：做新型師生關(guān)系的構(gòu)建者，做學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的引導(dǎo)者，做課程資源的開發(fā)者。

　　4.提煉課改模式

　　有了優(yōu)勢條件、理論依據(jù)、明確目標(biāo)后，我們需要探索一條符合我校校情的課改道路，我想首先要讓教師能有一個看得見摸得著的東西，讓教師去臨貼，因此我們采取了以下的策略對課改模式進行提煉：鼓勵教師提出自己教學(xué)主張--找到教學(xué)主張理論依---據(jù)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)----提出教師個人課堂模式--教研組提煉學(xué)科課堂模式--學(xué)校提煉“四學(xué)一理”課堂模式。

　　二、“四學(xué)一理”課改模式構(gòu)建--小步前行，梯級上升，常態(tài)落實。

　　首先介紹“四學(xué)一理”課堂教學(xué)模式，“四學(xué)一理”參與式卡通課堂教學(xué)式模以“卡”為載體，即每個環(huán)節(jié)以卡片或(任務(wù)單)的形式加以分別，“通”是一種目標(biāo)，即以教的通順達到學(xué)的貫通。（通目標(biāo)--通大意--通疑問--通矯正--通條理）；“參與式”課堂教學(xué)模式是基于校情的一種轉(zhuǎn)變，是我們大膽改革，小步前行，梯級上升的課改推進思路。具體體現(xiàn)為這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（1）導(dǎo)學(xué)

　　教師根據(jù)教材內(nèi)容包括簡明扼要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進行學(xué)法指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的前學(xué)習(xí)能力。為了保證師生及時進入教與學(xué)狀態(tài)，學(xué)校特意在課前2分鐘設(shè)置了預(yù)備鈴，要求學(xué)生拿出本堂科目的課本、導(dǎo)學(xué)案、雙色筆、草稿本等，準(zhǔn)備好上課。

　�。�2）自學(xué)

　　內(nèi)容包括預(yù)習(xí)檢查和完成自學(xué)任務(wù)單，其學(xué)習(xí)任務(wù)重點為閱讀教材、查閱資料、同

　　伴助學(xué)，質(zhì)疑交流，表達展示，解決學(xué)習(xí)重點的問題，形成感性知識，旨在發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生合作與自學(xué)能力。

　　在此環(huán)節(jié)學(xué)校對老師的設(shè)計提出了細(xì)致的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容題目的設(shè)置要求由淺入深，要體現(xiàn)知識的生成過程和邏輯規(guī)律，題目容量要嚴(yán)格控制，學(xué)習(xí)時間控制在10分鐘，通過小展示（組內(nèi)交流）能夠完成。

　�。�3）研學(xué)

　　內(nèi)容為教師針對教學(xué)目標(biāo)的需要，對教材重點、難點知識做簡明扼要的講解，再次引導(dǎo)學(xué)生進行深入的再學(xué)習(xí)，設(shè)計要求注重能力的培養(yǎng)和思維量的設(shè)計，設(shè)計要有層次性，體現(xiàn)知識的生成過程要體現(xiàn)基本規(guī)律、基本方法的總結(jié)過程。題目容量的時間控制在xx分鐘通過“大展示（班內(nèi)交流）、點評（師生合作）”及教師有效能講解完成。

　�。�4）檢學(xué)

　　檢學(xué)內(nèi)容就是以當(dāng)堂基礎(chǔ)知識為主，結(jié)合學(xué)科作業(yè)本設(shè)計成檢測題，檢查學(xué)生的掌握情況，落實課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般以中等生7分鐘可以完成的題量為標(biāo)準(zhǔn)，分層次和要求，照顧全體學(xué)生；題目兼顧基礎(chǔ)和提高，題型盡量與新課標(biāo)相吻合，不偏、不怪、不難。有利于促進學(xué)生知識的正遷移，更有利于提高課堂教學(xué)效果。

　�。�5）整理

　　整理以當(dāng)堂小結(jié)為載體，主要是把經(jīng)錘煉的教學(xué)內(nèi)容隨機地再次呈現(xiàn)，以師生互動形式完成對本課時內(nèi)容的系統(tǒng)回顧，并解決不同層次學(xué)生的質(zhì)疑，達到類化和升華，確�！疤锰们濉�，我們在設(shè)計上要求盡量讓學(xué)生進行總結(jié)，教師可加以點撥或補充，時間控制在x分鐘左右。（不管哪個環(huán)節(jié)我們都有明確要求）

　　為了將“四學(xué)一理”模式有效落實到常態(tài)課，學(xué)校從幾個層面落實推進：

　　1.減負(fù)提質(zhì)，充分預(yù)學(xué)，抓設(shè)計。

　　利用預(yù)學(xué)案解決當(dāng)前沒有晚自修的問題，同時為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)要求預(yù)學(xué)案十到

　　xx分鐘左右就能完成為宜，要求結(jié)合配套課堂作業(yè)本上的練習(xí)設(shè)置三或四個問題，如：

　　1.我看了幾遍。

　　2.文科：本課的重點詞語和整體感知；理科：本課的概念性知識和課本例題。

　　3.需要為探究做準(zhǔn)備的課外知識查找。

　　4.還不懂的一個知識點。學(xué)校每天下午安排一節(jié)作業(yè)整理課，給予時間上的保證；（同時，成立課改學(xué)習(xí)研究共同體對每課時的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計做充分的研討，關(guān)注課堂的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，并對操作中出現(xiàn)的問題做二度或三度設(shè)計，一個目的就是講求實效）。

　　2.做好銜接，研究小組，抓效度。

　　小組建設(shè)我們抓文化建設(shè)、座位編排、機制構(gòu)建。

　　一是小組有文化：學(xué)校的每一個小組都有自己的組名、組規(guī)、勵志愿景和口號（并且都有小組自己成員自己商討決定）。然后根據(jù)各個小組意見統(tǒng)一制定了班級公約和班級課改宣傳標(biāo)語。

　　二是座位有講究

　　關(guān)于班級分組及座位安排我們堅持走群眾路線老師們在實踐中也進行了討論，七年級教師設(shè)計了這么三種形式，E字型、權(quán)威性、平等性的座位安排，在實踐中教師們發(fā)現(xiàn)權(quán)威性容易使組長變?yōu)椤皩W(xué)霸”，平等性學(xué)校全部學(xué)生學(xué)生家長學(xué)生反映側(cè)面坐一部分感覺不習(xí)慣，后來根據(jù)要求改為E字型解決“學(xué)霸”和側(cè)面面對黑板的弊端。

　　初二教師研討改為“2+3”型和田字型模式，他們認(rèn)為這樣做解決了學(xué)生側(cè)面看黑板的弊端。同時學(xué)校對這兩種模式提出了更加細(xì)化的要求，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行了分組，并且確定了組長、副組長、組員的位置，提出了分層，對學(xué)、探究一律站起對面交流的要求。目前學(xué)校使用兩種模式效果較好，因為在不違反科學(xué)原則的情況下我們走的是群眾路線。

　　小組有機制，有培訓(xùn)機制：

　　組長培養(yǎng)是小組的核心地位，小組長首先在班級通過競選產(chǎn)生，上臺演講，小組民主推選，然后參加學(xué)校組織崗前培訓(xùn)（小組長的職責(zé)；小組長該如何管理好一個小組；作為小組長對自己的成長有哪些好處等等），不定期加以培訓(xùn)（讓學(xué)生明白不是誰都可以當(dāng)小組長，當(dāng)小組長是一種榮譽）。

　　有評價機制

　　學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點，學(xué)校設(shè)計了即時課堂評價和當(dāng)日綜合評價表等表格，明確了評價的內(nèi)容和分值，并通過班級周表彰、學(xué)校月表彰的機制推進學(xué)生的有效參與。

　　3.固定模式，適時調(diào)整，抓落實。

　　教學(xué)他即將科學(xué)有講藝術(shù)，講科學(xué)我想必須有模式，講藝術(shù)就是說模式的時間安排和幾個環(huán)節(jié)能夠靈活運用。

　　關(guān)于時間方面：課改初期每個環(huán)節(jié)上課時間有規(guī)定，主要為防止教師講風(fēng)過盛，以后教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師自行調(diào)整，靈活把握。關(guān)于環(huán)節(jié)方面：學(xué)中我們將四學(xué)一理的模式歸納為以下幾種類型：如單一型（在一節(jié)課中，按照“四學(xué)一理”五個步驟完成教學(xué)目標(biāo)）；跨越型（根據(jù)課時需要，通過幾節(jié)課來實施五個環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)課第一節(jié)課圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)案進行自我復(fù)習(xí)（自學(xué)），第二節(jié)課就自我復(fù)習(xí)過程問題進行更正、討論（研學(xué)）第三節(jié)課對復(fù)習(xí)情況進行檢測和梳理（檢學(xué)、整理）；前置型（根據(jù)課型可將導(dǎo)學(xué)、自學(xué)環(huán)節(jié)前移，課堂上主要是研討、展示到課末再進行檢測和整理）；后置型（前面幾個環(huán)節(jié)與原來一樣，可將檢學(xué)和整理作為課外作業(yè)），我們不固定“四學(xué)一理”操作順序，目的就是讓教師有這種課改理念即可。

　　三、“四學(xué)一理”課改模式推進--過程監(jiān)控，慢慢擺渡，走向規(guī)范。

　　從課改論證到課堂落實，多次召開行政討論會，骨干類教師建議會，普通教師懇談會，不斷總結(jié)，不斷思考，憑著“做一做--想一想--做一做”這樣的理念推進課改。

　　1.過程監(jiān)控，重在常態(tài)。

　　一是學(xué)校成立了督察小組，指導(dǎo)督促課改常態(tài)落實，通過校級干部“窺課”、巡課公開打假，看看學(xué)生是否“假”學(xué)、教師是否“假”教。

　　二是學(xué)校還開展“拍課”活動，必要時課改領(lǐng)導(dǎo)小組隨身攜帶課改考核表、數(shù)碼相機進課堂聽課發(fā)現(xiàn)問題及時記載，必要時正反兩個方面典型拍下來，周一教師例會進行回放，并組織大家討論，用行政手段強力推進課改工作。

　　2.改變方式，重在指導(dǎo)。

　　一是實現(xiàn)課改推進方式上的重組�！白陨隙�下”的專業(yè)引領(lǐng)方式和“自下而上”的教師動力機制相結(jié)合，是我校進一步實施課堂教學(xué)改革的突破口�！白韵露�上”目前我校推行的實驗?zāi)甓谓處熀凸歉山處熃M織形成課改研究共同體，依托課改研究共同體和今年縣里立項的9個課改小課題，隔周每周三下午召開共同體碰頭會，匯集課改過程中碰到的問題，通過交流形成新的辦法�！白陨隙�下”強制推進是為了保證各學(xué)科在推進實施過程中，能逐漸形成各學(xué)科的各種課型的教學(xué)模式，同時，派遣38人次外出取經(jīng)，將昆銅、洋思、銅陵等地的實踐成果內(nèi)化，由骨干教師作課堂實踐、召開觀摩團學(xué)習(xí)交流會推進課改；

　　二是做實教研，夯實內(nèi)功。

　　以“讀書”為路徑，以教學(xué)節(jié)活動為載體，做實校本研修，從計劃到活動開展，定時定人，及時整理活動過程性材料。以學(xué)科課改小組為研討單位，每周一次集體備課，每學(xué)期2-3次專題教科研沙龍，教研組長論壇，為教師提供學(xué)術(shù)交流的平臺。同時學(xué)�；�于“缺什么、補什么”的思路，通過體驗式培訓(xùn)解決課改中動態(tài)生成的共性問題，在閱讀與研修中做真課改，提升內(nèi)功。

　　三是建立學(xué)生周月報制度。要求學(xué)生每月撰寫一個月以來對課改的感想，以便教師根據(jù)學(xué)生的一些想法指導(dǎo)教師改變自己的教學(xué)行為。

　　3.借助媒體，以點帶面。

　　一是提出后“翻轉(zhuǎn)課堂”。為確保堂堂清，落實重點，突破難點，學(xué)校提出了后“翻轉(zhuǎn)課堂”。我校提出的后“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課上好后，教師借助（電腦、耳麥、攝像頭、手寫板）把本節(jié)課一個重點或難點知識，錄制成一個微課（x分鐘），上傳到學(xué)校網(wǎng)站平臺，對一些上課沒聽懂的同學(xué)放學(xué)回家還能再次接受虛擬課堂教學(xué)。說句實話，這會增加個別教師負(fù)擔(dān)，我們動員優(yōu)秀教師進行嘗試，以點帶面，逐步推進。

　　二是開展課堂視頻診斷。目前學(xué)校已經(jīng)拍攝教師常態(tài)課改課xx節(jié)，并借助教研活動開展視頻課的診斷教研。把視頻按照模式環(huán)節(jié)分成幾個片段逐個片段進行現(xiàn)場研究和討論（照片）。

　　4.關(guān)注細(xì)節(jié)，雙管齊下。

　　一是關(guān)注課改德育文化建設(shè)。學(xué)校對學(xué)生開展“每天有要求、每周有反思、每月有主題、每學(xué)期有參觀”的課改機制：暨要求每個小組堅持每天說一說小組合作中的喜聞樂事；每周學(xué)生利用學(xué)校責(zé)任教育手冊記錄自己一個星期以來的學(xué)習(xí)生活反思；每月開展一次“我的課堂，我做主”演講賽，每學(xué)期組織優(yōu)秀小組長去參觀其他優(yōu)秀課改校的課堂體驗活動，從而激勵學(xué)生小組合作的興趣。此外學(xué)校還不定期開展學(xué)生拓展（歷奇游戲）活動，比如解手鏈、碰碰車等游戲。不斷增強學(xué)生的小組合作能力。同時我們也要求將這個項目常態(tài)化，體育課每周至少開設(shè)一個拓展項目，逐漸把它作為一門校本課程。目前我們通過征集已經(jīng)形成了拓展游戲題庫。

　　二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究制定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，要求學(xué)生上課要做到敢于發(fā)表自己的見解，要獨立完成老師布置的作業(yè)；要主動參與討論問題等等。通過“四學(xué)一理”五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生明白在每個環(huán)節(jié)每個時間節(jié)點必須做什么事情，每個事情必須要規(guī)范（比如展示環(huán)節(jié)發(fā)言完畢后要邀請其他組同學(xué)質(zhì)疑提問題）從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三是關(guān)注“導(dǎo)學(xué)案”管理。

　　學(xué)校嘗試實行一次集體修改，二級管理。一次修改必須提交每周一次的教研會議研討，二級管理就是必須要有備課組長、教研組長簽字后方可印刷。

　　四、存在問題

　　1.部分老師還處在“被課改”狀態(tài)之中。

　　盡管我們的課改取得了很大進步，但部分老師的課堂改革仍是被動的，不是發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，停留在謀求一種醫(yī)生“開處方”方式上，這種狀態(tài)極大地削弱了課改本應(yīng)該具有的教育生產(chǎn)力。

　　2.家長觀念還未全面轉(zhuǎn)化。

　　家長對課改理解還存在偏差，他們也認(rèn)為這種課改可能影響成績，心想憑什么讓我的孩子參與實驗。

　　3.課改模式中各個環(huán)節(jié)還需優(yōu)化。

　　不同的學(xué)科該怎樣設(shè)置預(yù)學(xué)才能使課堂更精彩、更有效，教師如何把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精講的平衡點，怎樣提高后進生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與價值，在自主學(xué)習(xí)中如何提升優(yōu)生素養(yǎng)，怎樣進行小組合作學(xué)習(xí)等等都有待改進和提高。

　　4.課改保障機制和評價體系還未健全。

　　目前我們的保障機制還不完善，評價體系還未健全。學(xué)校和縣級層面要加緊出臺關(guān)于課改的保障機制和評價機制，給課改立規(guī)矩、樹規(guī)范，讓課改的實施有章可循，有法可依。

　　風(fēng)急帆快固然是快事，但逆水而上依然別有情趣，在課改之路我們一點點擺渡，給我們一點時間，給教師一份信念，在摸索與收獲中揚帆而行，相信，課改將會還給學(xué)生一個春天，還給教師另一片天地！

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