有余數的除法的評課稿精選

有余數的除法的評課稿精選1

　　本節課的教學充分體現了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發展”滲透在教學過程的各個環節之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現在以下幾個方面。

　　第一，創設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數學學習活動。教師通過游戲導入新課，給學生造成懸念，為探索新知創設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現課本上的主題圖、演示例題，通過設置問題和生動的描述等方式，為學生創設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產生了我要學的欲望。這樣的教學方式對培養學生的創新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。

　　第二，重視將數學知識的學習與實際生活相聯系。數學知識總是滲透著實際問題，只有聯系生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質的提高。上課時劉老師打利用本次校班容布置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數學課堂與生活實踐搭起一座橋梁。使學生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過游戲使學生自然而然感受到了余數是怎樣產生的，而且對余數產生的感受特別深，接著讓學生用數學語言來表述游戲的過程，并且列出算式，這時學生就會覺得數學離我們并不遙遠，數學就在我們身邊。

　　第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。

　　探討的問題（個人意見）

　　一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環節目的在突破本節課的重難點：理解有余數的除法的意義。可從課堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還說不處意義來，原因是老師缺少反饋。

　　二、試商法的教學這一環節上老師也有待改進的地方。應先復習《27之類的問題，強調最大能填幾，然后在后面的教學中就不會出現學生都不知道商幾的問題啦。

　　三、劉老師在節課中錯過啦一個（錯中出精彩）的環節。老師在出示題目時漏啦一個條件，學生提出來啦，劉老師這時候非常慌張，趕忙補上，還說自己臺緊張啦，漏啦這個條件。在課堂教學中出錯是難免的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會，并創造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。

有余數的除法的評課稿精選2

　　本課時內容是青島版教材二上的教學內容，是在學生已經剛剛學習了“有余數的除法”，初步會用有余數的除法解決簡單問題，有一定的生活經驗，這樣的基礎上進行學習的，本節課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過王老師執教本節課，感慨頗多。

　　值得我學習地方有以下幾點：

　　一、追求完美的精神令人折服。

　　聽課前，我重新翻了二上的數學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數學知識，所以專門設計了本節課，以所設計的內容為依托，學習“進一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數學來源于生活，又要服務于生活，要讓學生會用所學的數學知識解決生活中的問題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。

　　二、新舊知識溝通較好。

　　1、學習去尾法、進一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中扎下根，從而更好的促進對新知的理解。

　　2、有余數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯系，為有余數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

　　我們經常說，數學系統性強，學習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯系，王老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

　　三、最大限度地調動了學生的參與熱情

　　1、以游戲為依托。

　　課前游戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發展規律，能較大程度的激發兒童對數學的學習興趣。小學數學教學的主要任務之一就是培養學生學習數學的興趣，使學生愛上數學。王老師課前用伸手指數數，讓學生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。

　　2、課堂上找準學生的興奮點

　　數學課是枯燥的。如何使數學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數學老師的.追求。其中選取學生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。

　　四、較好地發揮了學生的主體作用

　　原本這節課內容對學生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考后，讓學生說出自己的答案，然后通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嘗到成功的喜悅，同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時還能使學生的大腦始終處于積極的狀態之中，避免了課堂上被動的接受。

　　五、加強對比與聯系，使生透徹理解。

　　更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之后，王老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯系和區別。

　　總之這節課值得我學習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。

　　1、如果講解“去尾法”時用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮，能買幾塊？”效果會更好。而課堂所用的例子是：有36個福娃玩具，每5個裝滿一盒來銷售，最多裝滿幾盒可以銷售？學生會認為剩下的一個雖然裝不滿一盒，但也可以裝在盒里單個來銷售，賣的便宜點。如果用買橡皮的的習題做例子，更便于學生理解，而且貼近學生生活，學生人人都有這方面的經驗。

　　2、新課探究中，配上動畫演示效果會更好。

　　本節課內容有一定難度，如果課堂上發揮多媒體的輔助功能，介紹“進一法”和“去尾法”用動畫演示一下，效果會更好。

　　3、課后練習小組合作效果更好。

　　最后練習中讓學生兩人一組舉出生活中見到的“進一法”和“去尾法”實例，不如讓學生在小組內合作，讓優等生先說，學困生聽后再說，這樣學困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學生。

有余數的除法的評課稿精選3

　　聽了任艷玉老師的這節二年級的《有余數的除法》后，感受頗深，現就談談自己聽后的收獲及任老師這節課的特色之處。

　　特色之一：精心設計，靈活處理教材。

　　我們都知道教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。當然教材內容也僅僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結合當地學生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據學生的實際情況，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發現、總結，教材上這樣設計體現了數學的價值性，數學源于生活又服務于生活。可是對于課堂來說，一節課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經歷知識的形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數的除法算式。接著引導學生觀察、發現、總結有余數除法的計算方法，理解豎式的意思及發現其特點，即余數比除數小，突出重點，突破難點。這也正體現了新課標的新理論，即“從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。在教學中，重視體現知識的形成與應用過程，讓學生感受數學創造的樂趣。”“讓學生在活動中學數學，在活動中做數學。”也培養了學生們的動手操作能力。

　　特色之二：關注學生成長。

　　縱觀整節課，我們不難發現任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發展。首先，在設計教材上，就為激發學生的學習興趣發心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發現者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發展。體現人人學有價值的數學，人人獲得不同的發展。而且還體現了數學源于生活又服務于學生的思想。

　　特色之三：教師基本功扎實，隨機變應能力強。

　　教師教態自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發現這些算式有什么特點時，學生一下子發現不出來：余數比除數小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。

　　另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環節，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數學語言歸納：余數要比除數小，但在經過學生們熱烈的爭論，我想大多數學生肯定已經明白為什么得數是3，而不是2余4。

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