活見鬼評課稿

活見鬼評課稿1

　　聆聽曹老師執教的《活見鬼》感覺如沐春風，接下來就曹老師的課談一談我淺薄的看法。

　　一、讀得有滋有味。

　　這節課一改文言文教學是老師教翻譯，摒棄了句句落實，字字翻譯，的枯燥做法。應確立以讀為本，設計大量不同形式，層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知課文內容，疑神疑鬼的可笑至極感受文言文節奏韻律美。

　　曹老師通過檢查學習單中的預習試練，幫助學生讀準字音，掃清字音障礙，然后教師范讀，學生練讀，指名讀，指導學生正確斷句，掌握文言文讀的節奏，越讀越通順，越讀文言文節奏美、韻律美，悄然而生，學生徜徉于文，沉醉其中，不覺會心一笑，在當堂訓練拓展延伸時，學生的精彩發言，不就是讀懂的效果嗎？

　　二、議得趣味盎然。

　　在這篇短文中，人物的行為皆出自于人物的心理，作者在文中用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的變化淋漓盡致地表現了出來。但如何讓學生體會出來，曹老師設計了這樣的環節：課文中你覺得哪個地方最好玩最好笑，并在文中找出來。在學生找到后，曹老師便接著讓學生說出持傘者和投傘者會怎么想？從而走進人物心理。最后曹老師出示句子：“不覺愕然，相視大笑。”讓學生說說為什么？學生根據前面的學習鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會認為自己見了鬼，并且把這個故事講給別人聽。從而更進一步理解了課文主旨：“世上沒有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。

　　最后，我想談談自己個人的`一些意見：我們知道課堂教學設計只不過作為參考的依據，在教學實踐中，學生的學情在變化，教學也要隨機調整，教師應多一點順學而導，因勢利導，只有這樣，才讓我們的課堂能煥發出生命的活力！

　　以上是我自己的拙見，謝謝！

活見鬼評課稿2

　　今天欣賞了何**老師執教的《活見鬼》，值得學習之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發學生學習文言文的興趣，通過本課的教學讓學生覺得文言文其實不難學，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學生的“興趣”，通過教師風趣的語言引導，從“鬼”字的字形入手，進而調動起學生對文本的求知欲。板書課題后，教師創設情境，引導學生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學生與文本的距離，為后文的學習做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強調了方法技能的重要。初次接觸文言文，學生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學生會難以判斷。此處教師順學而導，設計為多音字正音環節，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學生，降低了學生學習文言文的難度，進而激發了學生學習文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學生感受文言文的節奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創設，帶領學生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導學生總結歸納學習方法，以篇帶面，拓展延伸，學以致用。凸顯語文教學“舉一反三”的功能。

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