《山雨》評(píng)課稿2篇

《山雨》評(píng)課稿1

　　聆聽了由曾老師開出的匯報(bào)課——《山雨》。

　　《山雨》是一篇抒情散文，作者用如詩的筆調(diào)為讀者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文中處處洋溢著作者對(duì)山雨以及大自然的濃濃愛意和深深眷戀。全文結(jié)構(gòu)清晰，先寫山雨跟著山風(fēng)和云霧悄然而至、再寫雨中那令人難以忘懷的綠色、最后描述雨后幽靜山林中的余韻，學(xué)生很容易把握結(jié)構(gòu)內(nèi)容，但是如何感悟作者的聯(lián)想與想象就成了教學(xué)的重難點(diǎn)所在。

　　作為一位擁有18年教齡的新進(jìn)教師，曾老師大氣沉穩(wěn)，流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，尤其是甜美的聲音，配合文字優(yōu)美的課文，很容易將學(xué)生帶入情境。課堂上，曾老師教態(tài)親切自然，語言精練，教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，主線鮮明，抓住雨聲、雨色和幽靜這三個(gè)方面提問：選擇你喜歡的句子，邊讀邊想象畫面，再把你想到的畫面與小伙伴分享。全課以這樣一個(gè)問題貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味句子。對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，曾老師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，放手讓學(xué)生談感受，只做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，賞識(shí)每一個(gè)發(fā)言的孩子，既尊重了學(xué)生的主題地位，也顯示出教師的主導(dǎo)性，這些都充分考驗(yàn)著曾老師的課堂駕馭能力。而對(duì)于新接手的班級(jí)，這樣自主的課堂自然也更受孩子們的青睞，能夠得到孩子們擁護(hù)的課堂自然是最融洽的，正所謂教與學(xué)、師與生音色和諧。

　　課后，組內(nèi)老師積極參與評(píng)課，本著虛心學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的原則，大家在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也提出了自己的小建議，比如對(duì)于學(xué)法的指導(dǎo)要更加明確清晰，再比如充分發(fā)揮自己的甜美嗓音為學(xué)生范讀指導(dǎo)等，相信在這種濃厚而又和諧的教研氛圍中，我們六年級(jí)語文組一定會(huì)更進(jìn)一步。

《山雨》評(píng)課稿2

　　《山雨》是一篇短小但極為優(yōu)美的散文。雨是我們司空見慣的`，但要用優(yōu)美的文字將它記錄下來倒也不是一件易事，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢(mèng)境，看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛之情。

　　初讀課文時(shí)，學(xué)生理清了文章的寫作順序——雨前、雨中、雨后。接下來，夏老師主要通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受雨的音韻美和色彩美以及雨后山林的幽靜。為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來──雨中──雨后的聲音變化，老師讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

　　研讀課文時(shí)，夏老師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來理解山雨的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

　　夏老師在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開始，學(xué)生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。后來通過引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來就抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

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