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正投影與三視圖評課稿
本課內容專業性強、比較抽象，學生沒有進行過相關培訓，對內容也從沒有一種系統的認識。在進行本課教學時就如何化難為易，化專業為通俗，讓學生能很快融入到課堂中去，這是教學一開始要解決的問題，鄭老師提出了一個很實際的問題“當要把設計的作品拿去工廠加工的時候，怎樣向加工師傅準確的表示自己作品的形狀和尺寸？”（學生在第三章曾制作過小凳，當要工廠師傅根據設計方案加工實物時，面臨的問題）�！皩W起于思，思源于疑”，讓學生帶著問題去學習，以此來激發他們的學習欲望。接著引入了鄭老師們的課題《正投影與三視圖》，提出了大家曾經玩過的手影游戲，這個日常生活中基本上每個同學都玩過的游戲，以此來啟發學生思想、引起聯想的事物和機會。投影能夠表現出物體的某些特征。試著讓學生進行信息的遷移。其目的在于引導學生打破某種思維定勢，培養學生的多向思維能力，為后面所學內容作鋪墊。既引導了學生自覺地探索本節內容，又使前后的銜接較為流暢。
就這一導入過程的實踐來看，發現雖然這些是同學們所熟知，但光是老師來講的話，難以調動課堂氣氛，所以加強了學生的參與程度。同時又要保證時間要把握好，以免感覺整堂課頭重腳輕。
在知識點的教授過程中，此節內容是比較枯燥無味、專業性又強的知識。
鄭老師采用了啟發式和探究式教學方法。利用三投影體系模型和Flash動畫師生一起來探究三個試圖的形成及相互之間的規律。這些教學手段讓教學內容更加直觀、更加豐富，吸引了學生的注意力，提高了學生的參與度。不僅保持內容的科學原理，同時也有利于調動學生的興趣，激發學生的創造思維，活躍課堂氣氛，培養學生對技術的興趣，挖掘學生的創新能力，突出學生在學習過程中的自主創造作用和教師的主導作用，通過探究式學習，運用模型、多媒體軟件將抽象的教學內容形象的展現給學生。使學生把整個心理活動都積極參加到學習中來，讓學生的認識由感性知識上升到理性知識。以此來提高學生對通用技術相關知識的學習興趣，培養即將走入高校的中學生具有一定的技術素養，激發學生技術興國的熱情。
此過程由于學生的空間想象能力與認知水平不同。所以學生的的接受程度也有所不同。特別在通過模型和動畫來展示課程內容時，展示內容盡可能的讓學生理解透徹，引導學生根據展示內容來總結知識點。最后老師作出比較全面完整的知識總結，并提出一開始所提的問題，做到前后呼應。
隨后讓學生動手實踐。通過學生的積極主動的動手操作，加深了學生對知識的理解和掌握；通過學生之間的討論和相互評價，提高了學生的參與意識和鑒賞水平；通過知識的延伸和拓展，促進了學生對知識的內化和提升。在這個階段鄭老師采用了階梯式的練習模式讓學生從簡到易，能對知識從表到里的理解。對于個別理解較差的學生老師可個別輔導，學生通過練習也對課堂知識進行再一次的鞏固。通過實踐動手練習，老師可以把握學生認知課題的現狀。更全面的了解學生的各種具體情況。教師經過對學生各種學習情況的分析、研究，抓住大多數學生存在的帶普遍性的問題，在節骨眼上適時進行啟發和指導，使學生困惑、納悶的思維豁然開朗，另見天地。在此過程中學生也可以提出一些疑惑，教師應該針對學生提出的關鍵問題迫切要求解決這些問題的欲望，相機指點，講清思路，啟迪思維，讓學生自致其知。關于這一點曾有學者作了如下描述：“觀察力是基礎，記憶力是橋梁；思維力是核心，操作能力是檢驗知識技能掌握的客觀標準�！�
最后采取了兩種評價方式：一種是學生間的相互評價，一種是教師對學生的評價。學生間的互評可以增進學生之間學習上的溝通，互通有無。學生互評的過程也能提高學生交流與表達的能力，是一種由知識轉向了能力的評價。教師通過學生的評價可以反饋學生的認知情況、整堂課的教學效果以及學生實際的學習能力，通過評價的反饋作用，可以提高教學的成效。建構主義學習理論提倡以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用，所以評價的對象，必然從教師轉向學習者。老師對學生的評價要起到正誤、釋疑、排難、補充、深化、擴展的作用。講授方式要靈活，態度要穩定，語言要精當。不僅對學生掌握的知識進行評價還要對學生的探究能力進行評價。
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