細胞核-系統(tǒng)的控制中心評課稿

　　我聽了譚老師的《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》一課。這一課是必修一第三章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)通過探討細胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過程，讓學(xué)生掌握細胞核的結(jié)構(gòu)，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心。本節(jié)作用是使學(xué)生對細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能認識更加全面，為以后學(xué)習(xí)細胞有絲分裂時染色體變化及遺傳做鋪墊。

　　一、教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)目標明確，教材處理得當(dāng)，符合學(xué)生發(fā)展

　　譚老師用黑綿羊能否生出一個美羊羊為問題導(dǎo)入，新穎又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　緊接著用展示四個資料，每一個資料推出一個細胞核的功能，最終總結(jié)出細胞核的功能，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。而且這四則資料并沒有按照教材上的順序按部就班，而是作了細微的調(diào)整，讓學(xué)生更加容易接受。這四個材料并不是散的，每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣，讓學(xué)生明白下一個環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么。

　　二、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　譚老師采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，思考問題和解決問題的能力。總共四則材料，首先前兩則資料由老師通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生回答，而且每一個資料分析完得出結(jié)論之后都會問：如何驗證這一結(jié)論？讓學(xué)生積極思考。在前面老師的引導(dǎo)下形成一定的思維模式之后，后面兩個資料就放手讓學(xué)生自己進行分析。達到了良好的效果。

　　通過課前模型的構(gòu)建，課上模型分享，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及語言表達能力。讓學(xué)生加深對細胞結(jié)構(gòu)的理解和記憶。整個分享過程輕松愉悅，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

　　三、舉例生活化，形象，易于接受

　　本節(jié)內(nèi)容相對來說較為抽象，看不見摸不著，除了用模型讓抽象的東西具體化來幫助學(xué)生理解之外，譚老師的舉例也是一大亮點。比如說，在區(qū)別染色質(zhì)和染色體的時候，用彈簧比作染色體，鐵絲比作染色質(zhì)。讓學(xué)生一下子就明白了染色質(zhì)螺旋化形成染色體，染色體解螺旋形成染色質(zhì)的涵義。

　　四、其他方面

　　在整個教學(xué)過程中，指向性明確；效率高。課堂上沒有一句廢話，教材上的重點語句達到一字不差的境界，語言相當(dāng)精準，讓學(xué)生第一次接觸內(nèi)容就能夠很標準的記憶，對于以后的答題標準化幫助很大。在最后模型分享環(huán)節(jié)能做到根據(jù)學(xué)生分享內(nèi)容做到及時點評糾正，注重細節(jié)。

　　五、建議

　　更加精準的把握目標：本節(jié)內(nèi)容最終的目標標題里面的控制，不用過于注重每個實驗的結(jié)論，盡量將這些資料的結(jié)論引向控制這一終極目標。

　　課堂超時，后面的模型展示可選取幾組典型的具有代表性的進行分享，不用每一組都分享。

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