《窗前的氣球》評課稿（精選7篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《窗前的氣球》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《窗前的氣球》評課稿 1

　　聽了顧老師的《窗前的氣球》一課，受益匪淺。談談自己的一點聽后感受：

　　1、顧老師善于在課堂中抓點滴機會引導學生積累詞語。比如說，引題中，顧老師問學生：你喜歡氣球嗎？學生回答：喜歡。老師馬上接著問：你喜歡氣球的什么？學生的問答各種各樣：有的說喜歡氣球的顏色，這時老師馬上問氣球顏色是怎么樣的？學生說了很多：五顏六色、五彩繽紛等等。在點滴中學生就積累了很多好詞好句，為今后寫作打下了基礎。

　　2、聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。在教學第1－4自然段時，顧老師非常注重在讀中想象：你的心情是怎樣的？引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。

　　3、課堂富有情趣。顧老師教學第3自然段時，請學生表演氣球。學生都很高興，從而老師將科利亞的心情和學生的心情聯系起來，指出科利亞也很高興。一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情。

　　4、執教這一課時，顧老師真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的'語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

　　顧老師的課讓我感到自己在今后的教學中要全方位的理解好文本，用好文本，并能備好學生。教不同階段的學生用不同的教學方法。

　　《窗前的氣球》評課稿 2

　　吳xx老師執教的課文是人教版二年級上冊《窗前的氣球》第一課時。這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的“美”。

　　吳老師的課堂有幾處亮點值得我學習：

　　1. 字詞教學“活”

　　二年級的語文課堂，字詞教學仍是重點，吳老師的字詞教學不僅扎實，還不失“活”。一方面，在字詞認讀環節，吳老師將重點詞語分為三類依次出示，讓學生通過多種形式的認讀和理解，從“音、形、義”上初步掌握字詞，可謂扎實到位。

　　另一方面，吳老師的字詞教學環節，不僅僅是教字詞。她將字詞認讀、語文知識的學習、語言的理解和運用融于整個字詞教學環節：在認讀字詞的過程中，穿插“的”和“地”語文知識的學習，最后在理解詞語的基礎上，引導學生選擇部分詞語概括課文主要內容。吳老師的字詞教學不拘泥于傳統的字詞教學模式，設計目標明確、多元，實施效果佳，可謂活靈活現。

　　2．教學過程“趣”

　　曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”可見，教師的言語對學生的學習有潛移默化的影響，且這個影響可能是長效的。

　　吳老師的.教學語言親切、充滿童趣，讓整個學習過程充滿情趣。例如，在教學“的”和“地”用法時，吳老師這樣引導：白字“的”喜歡和什么詞叫朋友呀？土字“地”又喜歡和什么詞叫朋友呢？這樣富有情趣化的語言，能讓學生在輕松有趣的氛圍中學習語文知識，深刻理解和掌握語言點。

　　3．情感體驗“深”

　　吳老師抓住兩個表示科利亞心情變化的關鍵詞——“真沒意思”和“高興地笑了”，引發孩子認知上的沖突，從而激發學生的求知欲和學習興趣。本堂課圍繞“真沒意思”，教師引領學生品味語言，讀思結合，放飛想象，深入會科利亞的心情。

　　吳老師特別注重創設情境，聯系學生生活實際，進行想象說話訓練，讓學生在課堂上獲得深刻的移情體驗。比如，在教學第一段科里亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能走出病房的時候，引導學生想象，此時科里亞的心情是怎樣的？他心里想些什么？又比如，當科里亞靜靜地躺在床上、呆呆地望著窗戶。吳老師再次引導學生思考：雖然科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，可是他的心里卻很不平靜，他又會想些什么呢？并在感悟重要的句子時通過創設情境，引導學生聯系生活實際，從文本中的詞句入手，進行移情，讓學生與科利亞融為一體。激發了孩子們的朗讀欲望和興趣，并通過品讀、體會這些語句，從而感受科里亞生病時的孤單、難過、傷心，這樣學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，讓情感得到升華，教學效果頗佳。

　　《窗前的氣球》評課稿 3

　　在張老師執教的《窗前的氣球》這堂課中，我們看到了一位教育者對文本細膩的解讀與對學生深切的關懷，整堂課如同一幅徐徐展開的溫情畫卷。

　　從教學目標確立來看，張老師精準把握二年級學生的認知起點與發展需求。知識層面，扎實推進生字詞教學，不僅運用常規的 “拆字法”“組詞法”，還別出心裁地結合生活場景，像講解 “病” 字時，聯系學生生病看醫生的經歷，讓抽象文字具象化，學生識字效率頗高；能力培養上，注重閱讀思維訓練，通過引導學生對比科利亞前后的行為表現，如 “靜靜地躺在床上” 與 “高興地笑了”，啟發學生思考情緒變化根源，閱讀分析能力得以提升；情感維度，緊扣同學間純真友情，借文本喚醒學生內心溫暖，讓友善之花悄然綻放。

　　課堂開篇，張老師以一段輕柔舒緩的音樂搭配醫院病房的`靜態畫面引入，靜謐又略帶孤寂的氛圍瞬間籠罩課堂，學生仿若置身科利亞的處境，為后續理解主人公心境架起情感橋梁。新授進程中，字詞教學嚴謹有序，張老師的范寫仿若一場書法秀，筆畫規范、結構勻稱，學生依樣臨摹，書寫質量上乘；隨文識字環節更是精妙，講 “戶” 字時，順勢指向教室窗戶，直觀形象，學生輕松掌握。課文解讀時，張老師引導學生分角色朗讀，從語調、語速到表情，一一悉心指導，學生入情入境，角色演繹活靈活現，將科利亞內心的失落與驚喜展現得淋漓盡致。

　　互動環節堪稱亮點，小組討論 “如果你是科利亞的同學，還會想出什么辦法逗他開心”，學生們思維的火花激烈碰撞，張老師穿梭其中，適時引導、鼓勵，每個孩子都能暢所欲言，口語表達與創新思維同步進階。拓展延伸階段，張老師鼓勵學生制作 “友情卡片” 送給好友，并分享卡片背后的故事，課堂情誼滿滿，溫暖四溢。

　　美中不足的是，在多媒體運用上，若能更多展示一些與課文相關的動畫視頻，輔助理解文本深層含義，想必會讓課堂更加精彩紛呈。但總體而言，張老師這堂課情智共舞，為學生語文素養提升與心靈滋養開辟了通道。

　　《窗前的氣球》評課稿 4

　　觀摩張老師的《窗前的氣球》，恰似踏入一場精心編排的語文藝術盛宴，處處散發著教育的智慧光芒。

　　教學目標設定高屋建瓴，貼合低年級語文教學要義。基礎知識積累上，張老師巧用趣味識字策略，將生字編入朗朗上口的兒歌，“病房里面有張床，床頭靠著一扇窗，窗外飛來紅氣球，科利亞呀心歡暢”，學生唱著歌就記住了生字，輕松愉悅；閱讀素養雕琢精細，以問題驅動閱讀，如 “氣球飄來前，科利亞心里可能在想什么”，引導學生深入文本，與主人公同頻共振，感悟力大增；情感價值滲透不著痕跡，借科利亞與同學互動，讓學生體悟友情無價，滋養心靈。

　　開課伊始，張老師手持五彩氣球步入教室，提問學生氣球寓意，瞬間點燃課堂熱情，隨后巧妙過渡到課文情境，懸念與期待交織，學生興趣被充分調動。初讀環節，張老師要求明確，學生自由朗讀、小組互查，配合默契，字音、語句問題快速解決。精讀課文時，張老師大膽放手，讓學生自主圈畫描寫科利亞心情的詞句，交流分享感悟，她則在旁巧妙點撥，學生思維活躍，解讀多元且深刻，對文本理解漸入佳境。

　　教學方法運用獨具匠心，情境教學貫穿始終，從引入時的病房情境模擬，到精讀時的.角色代入，學生仿若身臨其境；合作學習扎實有效，小組共同探討氣球傳遞的心意，分工明確，交流有序，團隊協作與溝通能力悄然提升。多媒體輔助恰到好處，適時展示氣球高飛、病房內景等圖片，為學生理解文本錦上添花。

　　然而，稍有遺憾的是，課堂練習環節稍顯薄弱，若能增加一些針對性的字詞鞏固、閱讀理解小練習，及時反饋學生學習效果，課堂將更加扎實高效。但瑕不掩瑜，張老師這堂課憑借精妙設計與靈動引導，讓學生在語文天地盡情遨游。

　　《窗前的氣球》評課稿 5

　　張老師呈現的《窗前的氣球》一課，充分彰顯了以生為本的.教育理念，課堂活力四溢，為低年級語文教學注入了新的活力。

　　著眼教學目標，定位精準務實。知識傳授方面，注重識字方法系統性傳授，學 “病字頭” 相關字時，引導學生歸納特點，拓展同類字，培養學生自主識字習慣；閱讀能力打磨精細，通過默讀、朗讀交替，讓學生學會邊讀邊思考，如探究 “科利亞看到氣球后為什么一下子高興起來”，學生閱讀思維步步深入；情感熏陶細膩入微，緊扣文本傳遞的友情力量，引導學生珍視身邊情誼，學會關愛他人。

　　導入環節新穎別致，張老師播放一段孩子們在醫院探望生病小伙伴的短視頻，溫馨感人，學生迅速融入情境，對課文主題有了直觀感受。字詞學習趣味盎然，張老師采用 “識字闖關” 游戲，從認讀生字卡到詞語接龍，再到句子填空，層層遞進，學生參與熱情高漲，識字難點輕松攻克。

　　課文研讀深入透徹，張老師引導學生關注細節描寫，從科利亞的細微動作、表情變化，剖析內心世界，如 “科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉”，讓學生想象科利亞當時的驚喜，學生仿若置身其中，共情能力顯著提升。拓展延伸創意十足，組織學生開展 “我為生病同學送溫暖” 活動，設計慰問方案，將課堂所學延伸至生活實踐，知行合一。

　　不過，在課堂時間分配上，稍顯失衡，字詞教學耗時略長，導致后面拓展活動有些倉促，部分學生創意未充分展現。若能更合理規劃，這堂課將更加完美。總體而言，張老師以學生為中心，打造出活力滿滿的語文課堂。

　　《窗前的氣球》評課稿 6

　　聆聽張老師的《窗前的氣球》，仿若置身于一個充滿詩意與智慧的語文情境王國，課堂處處散發著情境教學的魅力，為學生語文素養成長厚植沃土。

　　教學目標規劃清晰合理，緊扣低年級語文學習要點。在知識奠基環節，張老師巧用情境化識字，將生字融入病房故事，“醫生拿著體溫計，走進病房測體溫，科利亞躺在床上很安靜”，生字與情節緊密相連，學生記憶深刻；閱讀能力培育上，注重情境還原與角色代入，讓學生在模擬情境中感受科利亞心情起伏，閱讀體驗豐富而深刻；寫作啟蒙悄然滲透，借助課后小練筆，引導學生描述自己收到禮物時的心情變化，以讀促寫，讀寫聯動。

　　開課情境創設極具感染力，張老師聲情并茂地講述科利亞生病住院的孤單場景，配合著窗外陰雨綿綿的畫面與低沉的`音樂，學生的同情心與好奇心被充分激發，迅速與主人公建立情感連接。初讀課文，張老師引導學生帶著問題輕聲讀文，尋找關鍵信息，培養學生自主學習意識。精讀環節，圍繞氣球引發的情感波瀾，張老師引導學生精讀詞句，通過換詞比較、句式轉換等方式，如 “科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”，讓學生體會用詞精妙，語言運用能力逐步提升。

　　課堂活動豐富多彩，角色扮演讓學生過足戲癮，他們模仿科利亞的語氣、神態，將內心的失落與喜悅盡情展現，臺下觀眾沉浸其中，掌聲不斷；續寫故事環節，學生靈感迸發，想象科利亞病愈后與同學的歡樂場景，既鞏固所學，又拓展思維邊界。

　　略顯不足的是，對個別學習困難學生的關注還可強化，在小組活動中，部分基礎薄弱學生參與度不高。若張老師能給予更多幫扶，鼓勵他們大膽表達，課堂將更具人文關懷。總體而言，張老師這堂課以情境為翼，助力學生語文學習振翅高飛。

　　《窗前的氣球》評課稿 7

　　張老師執教的《窗前的氣球》一課，宛如一場精心烹制的語文佳肴，教師對文本的深耕細作與育人理念的巧妙融合，讓學生品嘗到知識與品德的雙重美味。

　　從教學目標擬定來看，兼顧知識積累、能力提升與品德塑造。識字寫字教學扎實嚴謹，張老師詳細講解每個生字的筆畫、筆順、結構，配合田字格示范，學生書寫規范美觀；閱讀教學層層剝繭，從整體感知到細節探究，問題設計精準巧妙，如 “同學們是怎么想到送氣球給科利亞的”，引導學生回溯文本，邏輯思維與文本解讀能力同步精進；情感教育如春雨潤物，借科利亞與同學情誼，讓友善、關愛等價值觀在學生心底生根發芽。

　　導入環節簡潔有力，張老師以親切談話開場，詢問學生生病時最渴望什么，拉近與學生距離，自然引出課文主題。字詞教學循序漸進，結合生活實例，講 “始” 字時，讓學生回憶一天開始做的`事，理解字義，學生記得牢、用得活。

　　課文精讀亮點紛呈，張老師引導學生挖掘文本空白，想象科利亞看到氣球飄來瞬間的內心獨白，填補情節，豐富故事內涵；同時，對比分析科利亞前后狀態，探尋心情轉變緣由，讓學生深刻領悟友情珍貴。課堂結尾升華恰到好處，張老師引導學生反思生活中關愛他人的舉動，鼓勵他們用實際行動傳遞溫暖，品德教育水到渠成。

　　只是在教學節奏把控上，稍顯拖沓，個別討論環節耗時過多，影響教學進度。若能靈活調整，優化流程，這堂課將更加緊湊高效。總體而言，張老師以文本為基，以育人為魂，為學生呈上一堂有深度、有溫度的語文課。

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