《三角形的認識》評課稿（通用10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的《三角形的認識》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《三角形的認識》評課稿 1
三角形小學數學高年級的內容之一。在本課之前，學生已經學習過一些相關的知識點，如線段、角、也能簡單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點，是學習研究其他幾何圖形的基礎，在實踐中有著廣泛的應用。本節課的教學主要包括三角形的定義、畫高等內容。周老師的這節課整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：
關注學生學習研究過程。周老師在教學三角形的意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現給學生，而是緊緊圍繞三條線段”、“圍成”這兩個關鍵詞進行教學，通過比較、判斷等等手段使學生認識到三角形必須具備兩個條件：
一、是否具有三條線段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著安排判斷練習，從正反兩方面，同時還出現用曲線圍成的圖形、用不封閉的線圍成的圖形等。進一步加深對三角形意義的理解。
注重設計的.趣味性。在最初的定義學習之后，我們進入到本課的難點，畫高。教師通過讓學生自己來找高，以及自己動手畫畫高，到最后優生的演示，無一不是體現學生在課堂上的自主地位。雖然畫高到最后的鈍角的高，這個過程出來的比較曲折，但我相信真正思考該問題的學生對三角形的學習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學理念：以學生為主體，充分發揮學生的探究精神。
不過，我認為本課還是有值得改進的地方。比如，在畫高的過程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學生更為直觀地進行理解。同時，板書的排版還需要更為簡潔、合理。
當然，作為一名非專職的數學老師去聽課，我的觀點可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態自然、大方，教學設計緊湊等方面仍是值得我們學習的。
《三角形的認識》評課稿 2
王老師執教的<<三角形的認識>>整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。由此可見老師的眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。對于三角形概念的揭示這一環節，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。
1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；
2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。
王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點突出、每個環節扎實有效，而且還注重了學生習慣的培養。準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生猜球、觀察、判斷、摸球等活動，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學生初步感知事件發生的確定性和不確定性，使學生會用“一定、可能、不可能”描述事件發生的情況。同時，也充分體現了學生的'主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。王老師在教學時，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。通過具體的情景和描述，培養學生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發生情況。讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
李老師執教的《用字母表示數》本節課學生在寬松、平等的教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會到了數學就在我們身邊的樂趣。緊密聯系生活實際，李老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課。
《三角形的認識》評課稿 3
聽了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺重點突出，各環節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：
一、引入自然。課一開始用學生非常熟悉的自行車紅領巾、三角板等引出三角形，并讓學生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學生自己探究三角形的特征。
二、重視學生自學，充分發揮學生的主體地位。教師組織學生自學教材60頁的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學生找出定義中的關鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點說明“圍成”和“組成”的區別。接著安排了判斷練習，從正反兩方面，同時還出現了用曲線圍成的圖形，進一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點。老師在教學中用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，三條高，三條底。（2）教學三角形高的畫法時，教師對照學生先前學過的過一點作一條邊的垂線段的知識，是抽象的'知識變得簡單了。
四、教師注重細節的把控，及時質疑點撥，充分利用學生課堂生成的資源。如教師在指導學生畫出鈍角三角形的高后，馬上問學生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學生糾正了錯誤，加深了學生對三角形進一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時，我覺得應該簡單介紹一下它的意思，激發學生的興趣。
2.學生畫三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時，教師要強調用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。
《三角形的認識》評課稿 4
本節課徐老師抓住學生的認知起點，從學生已有的知識經驗出發引入課題，簡潔、明了,同時也讓學生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺得本節課學生的自主性得到了充分的發揮，教師在這節課中真正是充當了一個引導者。
在研究三角形的特性時，徐老師引導學生通過實驗感受三角形的穩定性。教師談話出示木條做的三角形和四邊形，讓學生猜猜哪個圖形堅固，然后請兩個同學拉拉試一試，讓學生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學生在實驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學生感受數學知識與生活緊密聯系。
本節課，我個人認為無論是從教師的設計理念，或是從學生的學習方式來看，這節課是一節比較有價值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學相比有很大的改進，讓我們看到了一個新的教學理念，整節課圍繞著探究、驗證、鞏固內化的教學方法來進行教學，讓學生在動手操作中主動探究，并從中解決問題的`所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學生的主體性發揮得較好，學生動手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學習探究中來，學生學得高興，印象也很深刻。
《三角形的認識》評課稿 5
三角形是常見的一種圖形，也是最基本的多邊形，三角形的認識是學習平面圖形知識的起點，是學習研究其他幾何圖形的基礎，在實踐中有著廣泛的應用。本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，是三角形認識的第二階段。本節課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性、畫高等內容。劉老師的這節課整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：
1、充分展現概念的生成過程。劉老師在教學三角形的.意義時，沒有直接把“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個定義直接地呈現給學生，而是緊緊圍繞“三條線段”、“圍成”這兩個關鍵詞進行教學，使學生認識到三角形必須具備兩個條件：
一、是否具有三條線段；
二、是否圍成封閉的圖形。
接著安排判斷練習，從正反兩方面，同時還出現用曲線圍成的圖形。進一步加深對三角形意義的理解。
2、充分運用比較的方法，突出重點。老師在教學中多次用到了比較的方法
（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點。
（2）、通過比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學具，讓學生拉一拉，有什么不同？使學生深刻體驗到四邊形易變形，而三角形不易變形。
3、注重數學知識與生活實踐的聯系。劉老師在教學三角形的特性時分為四個層次，先用媒體出示生活中電線桿、橋等圖片，提出問題：“為什么要做成三角形？” 以此激發學生的求知欲；然后通過拉三角形、四邊形的學具得出三角形具有穩定性；再讓學生利用三角形的穩定性來解釋生活中用到三角形的道理，加上及時操作，應用三角形的穩定性固定四邊形，使學生更深的體會到數學知識來源于生活、應用于生活的道理。
4、注重學生的自主探索。學生所要學習的知識不應當都以定論的形式呈現，而是應當給學生提供進行探索性的學習的機會，作為教師需要的是加以適當的點撥。劉老師先出示三角形讓學生畫高同時還指出三角形有幾條高可以畫。并展示學生的作品讓學生觀察交流這些高畫得對不對。這樣不僅使學生經歷了知識的形成過程，而且使學生在獲取知識的過程中，學會了與他人的合作與交流，有助于自身素質的提高。
5、注重練習的層次性和趣味性。由最基本的判斷、三角形的穩定性，畫高、找高、挑戰題等。體現了讓不同的學生在數學中得到不同的發展這一教學理念。
《三角形的認識》評課稿 6
在本次《三角形的認識》課堂中，教師充分發揮生活情境的引導作用，為學生搭建起從生活經驗到數學知識的橋梁。
課程伊始，教師展示了自行車車架、籃球架、埃及金字塔等大量生活中的三角形實例，提問 “為什么這些地方都要用到三角形”，瞬間激發學生的好奇心。通過直觀觀察，學生自主發現三角形在生活中的廣泛應用，進而思考其背后的數學原理，有效調動學習積極性。在探究三角形的定義環節，教師引導學生觀察不同形狀的圖形，讓學生用自己的語言描述三角形的特征，逐步歸納出三角形 “由三條線段圍成”“每相鄰兩條線段的端點相連” 等關鍵要素。這種從具體到抽象的教學方式，符合學生的認知規律，幫助學生深刻理解三角形的本質屬性。
在鞏固練習階段，教師設計了 “判斷圖形是否為三角形”“在多邊形中找出三角形” 等貼近生活的題目，讓學生在解決實際問題的過程中，進一步強化對三角形概念的理解。同時，教師通過展示三角形在建筑、機械等領域的應用視頻，拓展學生的視野，讓學生感受到數學與生活的`緊密聯系，體會數學的應用價值。
整堂課中，教師以生活情境貫穿始終，教學環節環環相扣，學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了三角形的相關知識，教學目標達成度高。美中不足的是，在學生自主探究環節，留給學生討論的時間稍顯不足，部分學生的想法未能充分表達。若能適當延長討論時間，讓更多學生參與交流，課堂的生成性會更加豐富。
《三角形的認識》評課稿 7
本節課教師將動手操作貫穿教學全程，讓學生在實踐中探索三角形的奧秘，有效培養了學生的實踐能力和空間觀念。
課堂上，教師為每個學生準備了小棒、釘子板、白紙等學具，讓學生通過擺一擺、圍一圍、畫一畫等活動，自主創造三角形。在操作過程中，學生親身體驗三角形的形成過程，直觀感受三角形 “三條邊”“三個角”“三個頂點” 的特征。特別是在使用釘子板圍三角形時，學生發現用三根長度固定的小棒只能圍成一種三角形，初步感知三角形的穩定性，為后續深入探究埋下伏筆。
在探究三角形分類環節，教師組織學生將課前收集的三角形紙片進行分類。學生通過觀察、測量、比較，從角的大小和邊的長短兩個維度，將三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及等邊三角形、等腰三角形等。在這個過程中，教師鼓勵學生大膽表達自己的分類依據和想法，引導學生相互質疑、補充，逐步完善分類標準。這種自主探究、合作交流的學習方式，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在動手實踐中構建知識體系。
此外，教師還設計了 “用三角形拼組圖案” 的拓展活動，學生利用不同類型的三角形拼出了房子、小船、汽車等富有創意的圖案。這一活動不僅加深了學生對三角形特征的`理解，還培養了學生的想象力和創新思維。但在活動過程中，教師對個別操作較慢的學生指導不夠及時，若能加強巡視指導，確保每個學生都能在活動中有所收獲，教學效果會更佳。
《三角形的認識》評課稿 8
在《三角形的認識》教學中，教師巧妙運用信息技術手段，將抽象的數學知識直觀化、形象化，有效突破了教學難點，提升了課堂教學效率。
在講解三角形的高這一概念時，由于其抽象性較強，學生理解起來較為困難。教師利用動態課件，展示從三角形的一個頂點向它的對邊作垂線的過程，同時用不同顏色的線條和閃爍效果突出高和底的對應關系，讓學生清晰地看到高的形成過程和位置特點。通過反復演示不同類型三角形（銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形）的高，學生逐步掌握了畫高的方法和技巧。此外，教師還借助幾何畫板，讓學生自主操作改變三角形的形狀和大小，觀察高的變化情況，進一步深化對三角形高的理解。
在探究三角形內角和時，教師運用多媒體呈現不同大小、不同類型的三角形，讓學生猜測內角和的度數。然后通過動畫演示將三角形的三個內角拼在一起，形成一個平角，直觀地驗證了三角形內角和是 180°。這種直觀的呈現方式，讓學生對抽象的數學規律有了更深刻的`認識，也激發了學生的探究欲望。
信息技術的運用為課堂注入了新的活力，但在使用過程中，教師對課件的依賴程度稍高，部分環節與學生的互動不夠充分。建議在今后的教學中，適當減少課件的展示時間，增加師生、生生之間的交流互動，讓信息技術更好地服務于教學。
《三角形的認識》評課稿 9
本節課教師精準把握知識間的內在聯系，注重新舊知識的銜接，引導學生在已有知識經驗的基礎上，主動構建新知識，有效促進了學生思維的發展。
在導入環節，教師通過復習角、線段等相關知識，讓學生回憶角的組成、線段的特征，為學習三角形的概念做好鋪墊。在探究三角形的定義時，教師引導學生將三角形與之前學過的圖形進行對比，分析三角形的獨特之處，從而歸納出三角形的定義。這種溫故知新的教學方法，不僅幫助學生鞏固了舊知識，還讓學生在對比中加深了對新知識的理解，實現了知識的自然遷移。
在教學三角形的分類時，教師引導學生回顧之前學習的數的`分類方法，啟發學生從不同角度對三角形進行分類。學生在類比遷移的過程中，逐步掌握了根據角的大小和邊的長短對三角形進行分類的方法，思維的邏輯性和條理性得到進一步提升。同時，教師在課堂中適時滲透集合思想，通過繪制三角形分類的維恩圖，讓學生清晰地認識到各類三角形之間的關系，拓寬了學生的數學思維。
整堂課中，教師始終以學生的認知發展為線索，巧妙設計教學環節，讓學生在知識的銜接與遷移中不斷探索、發現，思維能力得到有效鍛煉。但在課堂小結部分，教師對知識的梳理不夠全面，未能充分強調知識之間的聯系。若能在小結時引導學生系統回顧本節課所學內容，構建完整的知識體系，教學效果會更加理想。
《三角形的認識》評課稿 10
本節課教師在傳授知識的同時，注重數學思想方法的滲透，致力于培養學生的數學核心素養，讓學生在學習過程中學會思考、學會學習。
在探究三角形的穩定性時，教師沒有直接告訴學生結論，而是通過 “用小棒拼三角形和四邊形” 的實驗，讓學生動手操作、觀察比較。學生在實驗中發現，四邊形容易變形，而三角形無論怎么拉都不會改變形狀，從而自主得出三角形具有穩定性的結論。在這個過程中，教師滲透了歸納推理的數學思想，引導學生從具體的實驗現象中總結出一般性的規律，培養了學生的邏輯思維能力。
在三角形分類教學中，教師引導學生運用分類討論的思想，從角和邊兩個不同的維度對三角形進行分類。通過讓學生自主探索、小組合作交流，學生不僅掌握了三角形的分類方法，還體會到分類標準的重要性，學會了全面、有序地思考問題。此外，教師在教學過程中還適時滲透符號化思想，用字母表示三角形的'各個頂點和邊，讓學生感受數學語言的簡潔性和準確性。
整堂課中，教師將數學思想方法融入教學的各個環節，讓學生在潛移默化中接受數學思想的熏陶，提升數學核心素養。不足之處在于，部分數學思想方法的滲透不夠深入，學生的理解還停留在表面。建議在今后的教學中，設計更多有針對性的練習和活動，讓學生在實踐中進一步感悟數學思想的內涵，提高運用數學思想解決問題的能力。
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