《雪地里的小畫家》評(píng)課稿（通用15篇）

　　《雪地里的小畫家》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)（2016版）第12課的課文。這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言生動(dòng)，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。下面跟著小編來看看《雪地里的小畫家》評(píng)課稿吧！希望對(duì)你有所幫助。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 1

　　《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，潘老師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，每一個(gè)層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。針對(duì)本節(jié)課，我談?wù)剮�點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的方面。

　　一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

　　《新課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

　　潘老師在導(dǎo)入新課時(shí)，引用“畫的古文字”讓學(xué)生猜猜這是什么字，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引出“畫家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，對(duì)“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進(jìn)入文本導(dǎo)讀，去認(rèn)識(shí)雪地里的小畫家，這樣循序漸進(jìn)的語境設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。潘老師還運(yùn)用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀的體驗(yàn)。根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。學(xué)生自然地進(jìn)入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用不同顏料用手指作畫。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，把小手想象成動(dòng)物的小腳丫，模擬小動(dòng)物的作畫場(chǎng)景，為學(xué)生理解句子創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)的積極。

　　二、朗讀形式多樣，貼近學(xué)生的心靈

　　潘老師上的這堂課設(shè)計(jì)新穎，思路清晰。她運(yùn)用形象直觀的.多媒體課件教學(xué)，拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬;竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實(shí)物展示，激發(fā)了學(xué)生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，以各種形式的練讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

　　三、練習(xí)說話，課外拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

　　在本課的教學(xué)中，潘老師設(shè)計(jì)了多處句式練習(xí)的環(huán)節(jié)，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有，我會(huì)說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　四、生字教學(xué)扎實(shí)有效

　　識(shí)字是低段語文課的一個(gè)重點(diǎn)，潘老師在教學(xué)生字詞時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行識(shí)字。用獎(jiǎng)勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)“蛙，睡”生字時(shí)，特別讓學(xué)生回憶生字的偏旁，同時(shí)還結(jié)合語境對(duì)生字進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)詞語“一群”時(shí)，能讓學(xué)生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生用一群來表示。這么多小畫家都來了，學(xué)生對(duì)“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識(shí)字教學(xué)真正落到實(shí)處。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 2

　　《雪地里的小畫家》是人教版九年義務(wù)教育六年制小語教科書中第一冊(cè)的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣，形象生動(dòng)可愛且都是孩子們喜愛的小動(dòng)物，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標(biāo)明確，思路清晰，兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。

　　葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎(jiǎng)勵(lì)蘋果的形式讓學(xué)生以蘋果說一句簡(jiǎn)單的話，極大地激發(fā)了學(xué)生的`積極性，也拉近了與學(xué)生的距離，更讓學(xué)生鍛煉了說話能力。其次，她能運(yùn)用形象直觀的多媒體課件輔助教學(xué)，每一小節(jié)的詩句都由老師的精心設(shè)計(jì)，富有童趣的問題引出相應(yīng)的詩句，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解了詩句。“竹葉，梅花，楓葉，月牙”的圖片展示，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。另外，老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較到位。比如：下雪啦—-高興地讀，梅花-—美美地讀，睡著啦---輕輕地讀，為什么----帶著疑問讀……

　　葉老師的課有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但在生字新詞的教學(xué)中，形式變化不大，因?yàn)榱慷啵瑐�(gè)別學(xué)生學(xué)起來有點(diǎn)吃力了。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 3

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣，是第一冊(cè)教材中不多見的一篇美文。我覺得賈老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個(gè)方面來評(píng)析這堂課的教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先，她運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：下雪了，你最想干什么？孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出了很多好玩的游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用，可以說是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。

　　二、挖掘、拓展讓識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)更有效。

　　新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識(shí)字"的愿望。識(shí)字是低段語文課的一個(gè)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)中，余老師讓學(xué)生在讀文中識(shí)字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，葉老師充分調(diào)動(dòng)孩子的已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識(shí)字過程，讓一部分識(shí)字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動(dòng)了識(shí)字能力較弱的學(xué)生。另外，葉老師教學(xué)生字時(shí)，讓孩子交流識(shí)字方法，學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的'同時(shí)也記住了字義。

　　三、采取多種形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，在讀中感悟

　　初讀兒歌時(shí)，老師采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，對(duì)整首兒歌有大致的了解。并且在此基礎(chǔ)上教師“你喜歡哪句話？為什么喜歡？”的提問又充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性。再通過指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中積累語言和培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生喜歡讀“下雪了！下雪了！”這兩句時(shí)，老師趁機(jī)點(diǎn)撥朗讀感嘆句，學(xué)生非常高興，聲情并茂地讀，表達(dá)他們對(duì)冬天的喜愛。總之，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合低年級(jí)好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)童心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　四、寫字教學(xué)細(xì)致扎實(shí)，充分體現(xiàn)大綱要求。

　　老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個(gè)“幾”字，先讓學(xué)生拼讀這個(gè)生字，然后說說在哪里見過，并且給這個(gè)字組詞，鞏固新知。在指導(dǎo)寫字時(shí)，讓學(xué)生觀察田字格中生字的位置，讓孩子發(fā)現(xiàn)生字的書寫位置；教師范寫，時(shí)刻提醒學(xué)生把筆畫寫美觀，再讓學(xué)生臨寫；最后展示學(xué)生字體。做到了寫字教學(xué)時(shí)間上有保證，教學(xué)計(jì)劃有落實(shí)，反饋有實(shí)效，同時(shí)也充分體現(xiàn)老師的語文基本功。

　　今天賈老師呈現(xiàn)的這堂《雪地里的小畫家》，雖然只是一個(gè)研討的課例，但給了我不少的啟示。低年級(jí)的語文課到底該怎么上？或者說一篇課文的第一課時(shí)到底如何安排，如何教學(xué)？我的感受是現(xiàn)在不能說語文教學(xué)在“返樸歸真”，但切切實(shí)實(shí)在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的“扎實(shí)”和“語文味”。我想，作為我們一年級(jí)的語文老師就應(yīng)該重點(diǎn)抓好學(xué)生的字、詞、句的學(xué)習(xí)，抓好朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一手漂亮的漢字，正確運(yùn)用所學(xué)過的漢字，努力讓課堂書聲瑯瑯，充盈著鮮活的有效的對(duì)話，這才是我們所應(yīng)該追尋的。這節(jié)課余老師都做到了，感謝葉老師，讓我不出家門，就可以聽到一堂精彩的語文課。

　　另外提一個(gè)小小的建議：開火車讀生字，說實(shí)話的確是用得老掉牙的方法，到了現(xiàn)在已經(jīng)是流于形式了，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞，孩子很喜歡自己組詞，對(duì)自己組詞興致很高，可以把開火車讀生字的時(shí)間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個(gè)孩子的參與欲望和表現(xiàn)欲望。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 4

　　《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。錢老師的這堂課靈動(dòng)中有著智慧，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰，引領(lǐng)著103班的小朋友在學(xué)習(xí)的海洋里快樂地遨游，也讓我體會(huì)了一把當(dāng)一年級(jí)小朋友的感覺。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

　　憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞校園的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，以此來引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

　　二、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

　　本課的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。對(duì)于這一點(diǎn)呢，錢老師是通過以下幾步來完成的：

　　1、讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下，了解雪地里都來了哪些小畫家？這一步設(shè)計(jì)的意圖主要是讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的感受。

　　2、通過自讀，邊讀邊思考它們都畫了什么？

　　3、在此基礎(chǔ)上出示這幾種小動(dòng)物及它們的腳印，請(qǐng)學(xué)生貼一貼。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在不知不覺中突破了這一難點(diǎn)。這里必須得夸獎(jiǎng)一句，錢老師的板貼做得真是漂亮。

　　三、落實(shí)雙基，重視語言文字的積累

　　新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的'語感，最根本的一條就是學(xué)生加強(qiáng)語言文字積累，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)。在本課教學(xué)中，錢特別注重學(xué)生積累詞語、運(yùn)用詞語和句式的訓(xùn)練。如在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著圖片運(yùn)用上面出示的句式來說一說，其中有這樣3個(gè)句式“雪地里來了（）、（）、（）和（）。”、“雪地里來了（）、（）、（）還有（）。”、“（）、（）、（）和（）來到了雪地里。”這無疑也是積淀學(xué)生的語感。

　　四、注重課內(nèi)外相結(jié)合。

　　在了解“冬眠”這一現(xiàn)象，讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動(dòng)物，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說還有哪些小動(dòng)物也不會(huì)來參加。學(xué)生參與的熱情也很高，他們努力從腦中搜索著生活經(jīng)驗(yàn)。合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。這既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

　　當(dāng)然，這堂課也存在些不盡完美之處，但瑕不掩瑜。作為一名新老師，錢老師的課無論從視覺、聽覺上都帶給我們很大的驚喜。我從心底里覺得：每一次聽課，都有不同的收獲。每一次評(píng)課，都有不同的體會(huì)。學(xué)無止境，果真如此。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 5

　　這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報(bào)課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會(huì)給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。

　　這是一堂綜合活動(dòng)課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc想法。

　　一、這是一堂有“畫面感”的課。

　　根據(jù)殘疾兒童的認(rèn)知規(guī)律，以及他們對(duì)生活中常見的具體、形象的事物比較關(guān)注、易于記憶的特點(diǎn)，本堂課執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、PPT、Ｍp4音樂），很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓課堂呈現(xiàn)出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。

　　1.課堂富有情境

　　課堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機(jī)的屏幕上依次出現(xiàn)了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時(shí)戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個(gè)學(xué)生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學(xué)生緊緊地抓住了，學(xué)生的積極性也一下子就調(diào)動(dòng)起來了。剎那間，教室里一片歡呼。

　　多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領(lǐng)會(huì)了。

　　2.課堂富有色彩

　　課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點(diǎn)狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學(xué)生的感官知覺，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生仿佛在享受一場(chǎng)視覺盛宴。

　　二、這是一堂有“音樂感”的課。

　　如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯(cuò)！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學(xué)的節(jié)奏的把控和教師知識(shí)的過程。

　　1.聲音富有韻律

　　課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都選取了不同的音樂。導(dǎo)入課堂時(shí)舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動(dòng)物舞蹈時(shí)的節(jié)奏稍強(qiáng)烈的《七步舞》曲子，學(xué)生在白布上創(chuàng)作時(shí)的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學(xué)的環(huán)節(jié)十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現(xiàn)出乎意料，充分達(dá)到了調(diào)動(dòng)情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養(yǎng)。

　　還有，教師講課時(shí)的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點(diǎn)都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學(xué)生感舒服。學(xué)生回答問題時(shí)，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個(gè)點(diǎn)都非常應(yīng)景，很有一番韻味。

　　2.教學(xué)富有節(jié)奏

　　堂課從感受出發(fā)，由體驗(yàn)入手，歸于動(dòng)手實(shí)踐。教學(xué)中，先后設(shè)計(jì)了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環(huán)節(jié)。由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

　　教師在講課時(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間的長(zhǎng)短，講話速度的快慢，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，進(jìn)行了恰如其分地調(diào)整。課堂沒有因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而停滯，環(huán)節(jié)過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學(xué)控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節(jié)奏搭配和諧，相得益彰。

　　三、這是一堂有“立體感”的.課。

　　正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時(shí)，我從課堂中看到了不同學(xué)科、不領(lǐng)域的知識(shí)（信息）蘊(yùn)含量。課堂一點(diǎn)兒也不平面，相反很有立體感。

　　1.課堂涉及多個(gè)領(lǐng)域

　　這堂課遵循了美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”注重了不同個(gè)體的發(fā)展。從培智課程設(shè)置來講，課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動(dòng)、動(dòng)作康復(fù)、生活適應(yīng)……從學(xué)生發(fā)展來看，課堂涉及到“七大領(lǐng)域”，有音樂的感知，有動(dòng)物腳印以及顏色的認(rèn)知，有師生之間言語的溝通，有作畫時(shí)擠顏料的精細(xì)動(dòng)作，有舞蹈、拓印時(shí)的粗大動(dòng)作，更有學(xué)生尋求幫助時(shí)的相互交流，有收拾顏料、洗手時(shí)生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！

　　2.課堂注意知識(shí)技能

　　課堂里，教師注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雞、鴨、狗、馬四種動(dòng)物，也教會(huì)了學(xué)生辨認(rèn)四種動(dòng)物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進(jìn)行了類比，教會(huì)了學(xué)生想象。課堂中，學(xué)生還進(jìn)一步鞏固了對(duì)不同深淺程度的同一顏色的認(rèn)知。

　　學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更主要的是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。教師在課堂中適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了拓印的方法。最主要的是，學(xué)生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時(shí)才不會(huì)顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時(shí)，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。

　　四、這是一堂有“成就感”的課。

　　一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長(zhǎng)。這次的課堂對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都一次非常成功的體驗(yàn)。

　　1.學(xué)生享受作畫愉悅感

　　課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿了歡樂。有些學(xué)生還不合時(shí)宜地發(fā)出了尖叫聲，但這絲毫不影響學(xué)生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創(chuàng)設(shè)，還是各環(huán)節(jié)音樂的烘托、學(xué)生舞蹈乃至學(xué)生創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生來講都是享受。還有在場(chǎng)的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知?dú)w路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒人起身呢？

　　2.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)有效果

　　備課時(shí)，教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重了學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師則采用了小組學(xué)習(xí)的方式。教師的授課以及個(gè)別輔導(dǎo)都很有針對(duì)性。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生都有收獲，取得了想要的效果。

　　最后，我想說，培智學(xué)生的課堂教學(xué)真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個(gè)很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學(xué)生，讓我們受益匪淺。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 6

　　在當(dāng)今教育體系中，評(píng)課作為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。近日，一堂以“雪地里的小畫家”為主題的評(píng)課活動(dòng)引起了廣泛關(guān)注。該課程旨在通過雪地這一特殊環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與觀察力，培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)。本文將從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)維度對(duì)該評(píng)課進(jìn)行深入剖析，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為同類課程提供參考與借鑒。

　　優(yōu)點(diǎn)分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排

　　“雪地里的小畫家”評(píng)課巧妙地將自然環(huán)境與藝術(shù)教育相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)與眾不同的創(chuàng)作平臺(tái)。雪地作為天然的畫布，不僅豐富了繪畫素材，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的探索欲和創(chuàng)作靈感。課程內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活，易于引發(fā)共鳴，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

　　2、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新性

　　該課程采用了戶外教學(xué)的方式，打破了傳統(tǒng)教室的束縛，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受藝術(shù)、創(chuàng)作藝術(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察雪地的紋理、色彩變化，鼓勵(lì)他們用畫筆捕捉這些瞬間，這種直觀的教學(xué)方法極大地提高了教學(xué)效果。同時(shí)，利用現(xiàn)代科技手段，如拍照記錄、在線分享等，讓學(xué)生作品得到更廣泛的展示和交流，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

　　3、課堂氛圍與師生互動(dòng)情況

　　雪地里的新穎環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也更為頻繁和深入，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的問題，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。這種良好的師生互動(dòng)關(guān)系，不僅促進(jìn)了知識(shí)的傳授，還增進(jìn)了師生之間的情感交流。

　　4、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)

　　雪地作為畫布，為學(xué)生提供了無限的創(chuàng)作空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和感受，自由地?fù)]灑畫筆，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的作品。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、嘗試和突破。

　　缺點(diǎn)分析

　　1、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度問題

　　雖然“雪地里的小畫家”評(píng)課在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出色，但在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上仍有待提升。課程過于側(cè)重于繪畫技巧的培養(yǎng)，而忽視了藝術(shù)理論、藝術(shù)史等知識(shí)的傳授。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解停留在表面，難以形成深入的藝術(shù)素養(yǎng)。

　　2、教學(xué)方法的適用性與有效性評(píng)估

　　戶外教學(xué)方法雖然新穎有趣，但也存在一定的局限性。例如，天氣變化對(duì)課程的影響較大，惡劣天氣可能導(dǎo)致課程無法進(jìn)行或效果不佳。此外，不同學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和興趣存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法可能難以滿足所有學(xué)生的需求，影響教學(xué)效果的有效性。

　　3、課堂管理與學(xué)生參與度不足

　　戶外教學(xué)環(huán)境下，課堂管理成為一大挑戰(zhàn)。學(xué)生可能因興奮而難以集中注意力，或因環(huán)境干擾而分心。同時(shí)，部分學(xué)生可能因?qū)�繪畫不感興趣或缺乏自信而參與度不高，這都需要教師采取有效措施進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)。

　　4、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注不夠

　　在“雪地里的小畫家”評(píng)課中，教師往往更關(guān)注整體的教學(xué)效果和氛圍，而忽視了對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。不同學(xué)生在繪畫能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等方面存在差異，教師需要更加細(xì)致地了解每個(gè)學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。

　　改進(jìn)建議

　　1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　在保持課程新穎性和趣味性的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)理論、藝術(shù)史等內(nèi)容的比重，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同難度的.繪畫任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

　　2、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

　　針對(duì)戶外教學(xué)的局限性，教師可以探索更多元化的教學(xué)方法。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬雪地環(huán)境，讓學(xué)生在室內(nèi)也能體驗(yàn)戶外繪畫的樂趣；或者采用分組合作的方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

　　3、加強(qiáng)課堂管理，提升學(xué)生參與度

　　在戶外教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，確保學(xué)生安全、有序地進(jìn)行活動(dòng)。可以通過制定明確的規(guī)則、設(shè)立小組長(zhǎng)等方式來維護(hù)課堂秩序。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

　　4、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)

　　教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解每個(gè)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。可以通過與學(xué)生交流、觀察學(xué)生作品等方式來深入了解學(xué)生，然后根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于繪畫基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以給予更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)；對(duì)于對(duì)繪畫不感興趣的學(xué)生，可以嘗試引導(dǎo)他們從其他角度欣賞藝術(shù)、感受藝術(shù)。

　　“雪地里的小畫家”評(píng)課作為一堂富有創(chuàng)意和新穎性的藝術(shù)課程，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)觀察力等方面取得了顯著成效。然而，該課程在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度、教學(xué)方法的適用性與有效性、課堂管理與學(xué)生參與度以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注等方面仍存在不足。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)課堂管理以及關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異等措施，可以進(jìn)一步提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。未來，期待更多類似的創(chuàng)新課程涌現(xiàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 7

　　《雪地里的小畫家》是一篇充滿童趣的課文，xx老師在教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，取得了良好的教學(xué)效果。

　　1. 目標(biāo)明確，定位精準(zhǔn)：授課老師依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了清晰、具體且適宜的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)方面，著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“竹、牙”等4個(gè)字，正確、流利地朗讀課文。過程與方法目標(biāo)上，通過多種形式的朗讀和觀察，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。整堂課下來，學(xué)生基本達(dá)成了這些目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，朗讀課文流利且富有感情，對(duì)大自然的奇妙表現(xiàn)出濃厚興趣。

　　2. 教學(xué)過程緊密圍繞目標(biāo)：在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，老師采用了直觀教學(xué)法，如利用圖片展示“蛙、洞”等生字相關(guān)的事物，幫助學(xué)生理解記憶，有效落實(shí)了識(shí)字目標(biāo)。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，圈畫出小動(dòng)物們留下的腳印，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么小動(dòng)物們是雪地里的小畫家，逐步達(dá)成理解課文的目標(biāo)。最后，通過展示更多大自然中奇妙現(xiàn)象的'圖片，升華情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

　　然而，教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“青蛙為什么沒參加”這一難點(diǎn)時(shí)，若能讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，展開更多討論，或許能更好地達(dá)成情感目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物冬眠這一自然現(xiàn)象有更深刻的認(rèn)識(shí)。總體而言，這堂課教學(xué)目標(biāo)明確，達(dá)成度較高，是一堂扎實(shí)有效的低年級(jí)語文課。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 8

　　xx老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》，在教學(xué)方法的運(yùn)用上靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿活力。

　　1. 情境教學(xué)法貫穿始終：老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了雪地里的情境，利用多媒體展示了白雪皚皚的場(chǎng)景，配上輕柔的.雪花飄落音效，一下子將學(xué)生帶入到課文描繪的情境之中。學(xué)生仿佛置身于雪地里，親眼看到小動(dòng)物們畫畫，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種情境下學(xué)習(xí)課文，學(xué)生更容易理解和感受。

　　2. 朗讀指導(dǎo)方法多樣：朗讀是語文教學(xué)的重要手段，老師深知這一點(diǎn)，采用了多種朗讀方法。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音；再讀時(shí)，指名讀，糾正讀音；研讀時(shí)，通過范讀，讓學(xué)生感受停頓和節(jié)奏，讀出感情。例如，在指導(dǎo)學(xué)生讀“下雪啦，下雪啦！”這句時(shí)，老師通過富有激情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的語氣。此外，還運(yùn)用了分角色讀、男女賽讀等方式，讓學(xué)生在趣味朗讀中加深對(duì)課文的理解。

　　3. 游戲教學(xué)法增添樂趣：在識(shí)字環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了“摘蘋果”識(shí)字游戲。將生字寫在蘋果卡片上，讓學(xué)生上臺(tái)摘蘋果并認(rèn)讀生字，讀對(duì)了就可以把蘋果帶回家。這種游戲方式符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了生字，提高了識(shí)字效率。

　　美中不足的是，在游戲環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于關(guān)注游戲結(jié)果，忽視了識(shí)字本身。老師如果能在游戲后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧生字的讀音和字形，教學(xué)效果會(huì)更佳。總體來看，老師教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 9

　　在《雪地里的小畫家》這堂課中，xx老師始終將學(xué)生的主體地位放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　1. 給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時(shí)間：在初讀課文時(shí)，老師讓學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，嘗試自己認(rèn)讀。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠按照自己的節(jié)奏去感知課文，發(fā)現(xiàn)問題。在識(shí)字教學(xué)中，也鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的`方法記憶生字。有的學(xué)生說“蛙”字，左邊是蟲字旁，右邊是兩個(gè)土，就像青蛙生活在土里。這種自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生合作探究：在理解課文內(nèi)容部分，老師組織學(xué)生小組合作，討論“小動(dòng)物們的腳印為什么像不同的畫”。小組內(nèi)學(xué)生各抒己見，積極交流。通過合作探究，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，還培養(yǎng)了合作意識(shí)和語言表達(dá)能力。在小組匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組都能條理清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，這離不開老師平時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

　　3. 尊重學(xué)生個(gè)性化理解：在課堂上，老師尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“青蛙為什么在洞里睡著啦”這一問題有不同看法時(shí)，老師沒有直接否定，而是耐心傾聽，并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這種尊重學(xué)生主體地位的做法，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的想法，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍。

　　但在小組合作討論過程中，個(gè)別小組存在討論不深入的情況，老師如果能加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)小組深入思考，課堂效果會(huì)更理想。總體而言，這堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 10

　　xx老師在《雪地里的小畫家》這堂課中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理恰當(dāng)合理，既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。

　　1. 教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：這篇課文的重點(diǎn)之一是識(shí)字教學(xué)，老師通過多種方式強(qiáng)化生字教學(xué)。利用生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀、開火車讀，加深對(duì)生字讀音的記憶；通過分析字形結(jié)構(gòu)，如“牙”字像牙齒的形狀，幫助學(xué)生理解字形。同時(shí)，將生字融入到詞語、句子中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語境中進(jìn)一步理解生字的.含義。對(duì)于課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受小動(dòng)物們腳印的特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀描寫腳印的句子，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到小動(dòng)物們就像雪地里的小畫家。

　　2. 巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)：理解“青蛙為什么沒參加”這一問題是教學(xué)的難點(diǎn)，老師通過多媒體展示青蛙冬眠的視頻資料，讓學(xué)生直觀地看到青蛙在洞里冬眠的情景，幫助學(xué)生理解青蛙冬眠的習(xí)性，從而突破了難點(diǎn)。此外，老師還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考還有哪些動(dòng)物也會(huì)冬眠，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

　　3. 內(nèi)容拓展適度：在完成課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行了適度的內(nèi)容拓展。讓學(xué)生仿照課文，說一說還有哪些小動(dòng)物也可以成為雪地里的小畫家，它們的腳印像什么。這一拓展既鞏固了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

　　不過，在內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)，如果能給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，效果會(huì)更好。整體來看，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理細(xì)致入微，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 11

　　《雪地里的小畫家》這堂課，xx老師與學(xué)生之間的互動(dòng)積極活躍，營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

　　1. 提問互動(dòng)富有啟發(fā)性：老師在課堂上提出了許多富有啟發(fā)性的問題，如“為什么說小動(dòng)物們是雪地里的小畫家？”“青蛙為什么在洞里睡著啦，它不冷嗎？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生們積極舉手回答，思維活躍。對(duì)于學(xué)生的回答，老師給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如“你觀察得真仔細(xì)！”“你的想法很獨(dú)特！”讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，更加積極地參與到課堂互動(dòng)中來。

　　2. 師生互動(dòng)形式多樣：除了提問回答，師生互動(dòng)形式豐富多樣。在朗讀課文時(shí)，老師與學(xué)生進(jìn)行了接讀互動(dòng)，老師讀上句，學(xué)生接下句，這種互動(dòng)方式增加了朗讀的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生更好地掌握了課文的節(jié)奏。在識(shí)字教學(xué)中，老師走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流識(shí)字方法，拉近了師生之間的距離。

　　3. 生生互動(dòng)有序開展：課堂上，老師組織了多次生生互動(dòng)。如小組合作討論小動(dòng)物腳印的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流，分享自己的看法。在交流過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽他人的'意見，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在小組匯報(bào)時(shí)，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并能提出自己的疑問和建議，形成了良好的生生互動(dòng)氛圍。

　　但在互動(dòng)過程中，有時(shí)個(gè)別學(xué)生過于活躍，搶答問題，影響了其他學(xué)生的思考和發(fā)言。老師若能及時(shí)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂互動(dòng)會(huì)更加有序高效。總的來說，這堂課的互動(dòng)環(huán)節(jié)精彩紛呈，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 12

　　xx老師在《雪地里的小畫家》的教學(xué)過程中，其教學(xué)語言與教態(tài)展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，為課堂增色不少。

　　1. 教學(xué)語言生動(dòng)形象：老師的教學(xué)語言極富感染力，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在描述雪地里的場(chǎng)景時(shí)，老師說道：“小朋友們，冬天到啦，天空中飄下了一片片潔白的雪花，就像一群可愛的小精靈在空中跳舞，慢慢地，大地就像蓋上了一層厚厚的白色棉被。”這樣生動(dòng)形象的語言，一下子將學(xué)生帶入到雪后的美妙情境之中，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在講解生字時(shí)，也運(yùn)用了形象的語言，如說“竹葉”的“竹”字，就像兩片竹葉相互交叉。這種形象化的語言幫助學(xué)生更好地理解和記憶。

　　2. 語言富有激勵(lì)性：老師在課堂上毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美之詞。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字時(shí)，老師會(huì)說：“你讀得又準(zhǔn)又響亮，就像個(gè)小播音員！”當(dāng)學(xué)生回答問題精彩時(shí)，老師會(huì)豎起大拇指：“你的回答太精彩了，老師為你點(diǎn)贊！”這種激勵(lì)性的語言，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　3. 教態(tài)親切自然：老師始終面帶微笑，眼神溫和，給學(xué)生一種親切感。在課堂上，老師的一舉一動(dòng)都充滿親和力，走到學(xué)生中間指導(dǎo)朗讀、傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，微微俯身，專注傾聽，讓學(xué)生感受到老師的尊重。這種親切自然的教態(tài)，營(yíng)造了輕松和諧的'課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)。

　　美中不足之處在于，老師在語速方面有時(shí)稍快，對(duì)于一些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來說，可能跟不上節(jié)奏。如果能適當(dāng)放慢語速，照顧到全體學(xué)生，教學(xué)效果會(huì)更佳。總體而言，老師的教學(xué)語言與教態(tài)為這堂課增添了亮麗的色彩。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 13

　　在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，xx老師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了有效整合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果。

　　1. 多媒體資源運(yùn)用巧妙：老師充分利用多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)了一場(chǎng)視覺與聽覺的盛宴。課堂伊始，通過播放一段雪花飄落的視頻，配上輕快的音樂，營(yíng)造出雪地里的氛圍，迅速吸引了學(xué)生的注意力。在講解小動(dòng)物的腳印時(shí)，展示了高清的動(dòng)物腳印圖片，讓學(xué)生清晰地看到小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花等，直觀地感受小動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在介紹青蛙冬眠時(shí)，播放了青蛙冬眠的科普視頻，讓學(xué)生對(duì)青蛙冬眠這一抽象的知識(shí)有了直觀的認(rèn)識(shí)。

　　2. 教材資源挖掘深入：老師不僅局限于教材表面內(nèi)容，而是對(duì)教材進(jìn)行了深度挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，緊扣文本中的詞句，如“一群小畫家”中的“一群”，讓學(xué)生體會(huì)到小動(dòng)物的數(shù)量多；“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”，讓學(xué)生感受小動(dòng)物們的本領(lǐng)大。通過對(duì)教材資源的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文的語言美和意境美。

　　3. 生活資源有機(jī)結(jié)合：老師注重將生活資源與教學(xué)相結(jié)合。在課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己在雪地里看到過哪些腳印，或者自己在雪地里會(huì)做些什么。這種將生活資源引入課堂的方式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)與生活的`緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　然而，在多媒體資源展示過程中，個(gè)別圖片的展示時(shí)間較短，部分學(xué)生可能還沒來得及仔細(xì)觀察。老師如果能適當(dāng)延長(zhǎng)展示時(shí)間，讓學(xué)生有更充分的觀察時(shí)間，教學(xué)效果會(huì)更好。總體來說，老師對(duì)教學(xué)資源的整合合理有效，為學(xué)生打造了一個(gè)豐富多彩的語文課堂。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 14

　　xx老師的《雪地里的小畫家》這堂課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，整堂課如行云流水般順暢。

　　1. 教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)：老師制定的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、技能和情感等多個(gè)維度。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞這些目標(biāo)展開。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)雪地里的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)成情感目標(biāo)做鋪墊。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多種形式的認(rèn)讀、書寫練習(xí)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)中的識(shí)字寫字要求。在理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、討論，達(dá)成理解課文內(nèi)容的技能目標(biāo)。最后，通過拓展延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，升華情感目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的指向，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　2. 教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然：從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師都進(jìn)行了巧妙的過渡。比如，在識(shí)字教學(xué)結(jié)束后，老師說：“小朋友們，我們認(rèn)識(shí)了這么多生字朋友，現(xiàn)在讓我們帶著這些生字朋友一起走進(jìn)課文，去看看雪地里到底來了哪些小畫家吧。”這樣自然的過渡，將學(xué)生從識(shí)字環(huán)節(jié)順利引入到課文理解環(huán)節(jié)。在講解完小動(dòng)物們的腳印后，老師又通過提問“這些小畫家都來了，可是有一個(gè)小伙伴卻沒來，它是誰呢？”自然地過渡到對(duì)青蛙冬眠內(nèi)容的講解。

　　3. 教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)：整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；再讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小動(dòng)物們的腳印特點(diǎn)；研讀課文時(shí)，深入探討青蛙沒參加的原因。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)課文的理解逐步加深，從淺層次的.感知到深層次的理解，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　但在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控上，理解課文內(nèi)容部分用時(shí)稍長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的拓展延伸環(huán)節(jié)略顯倉促。如果能合理調(diào)整時(shí)間，各教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和完整性會(huì)更好。總體而言，這堂課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，連貫性強(qiáng)，是一堂高質(zhì)量的語文課。

　　《雪地里的小畫家》評(píng)課稿 15

　　在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，xx老師運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升了綜合素養(yǎng)。

　　1. 觀察能力培養(yǎng)：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小動(dòng)物腳印這一環(huán)節(jié)，老師展示了清晰的圖片，并提出問題：“小朋友們，仔細(xì)觀察這些小動(dòng)物的腳印，看看它們像什么呀？”學(xué)生通過認(rèn)真觀察，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)，如小雞的腳印像竹葉，小鴨的腳印像楓葉等。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的'能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物。

　　2. 思維能力培養(yǎng)：在理解課文內(nèi)容時(shí)，老師提出了一系列具有啟發(fā)性的問題，如“為什么青蛙要在洞里睡覺，而其他小動(dòng)物可以出來畫畫呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生通過思考、討論，不僅理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了邏輯思維能力。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象還有哪些小動(dòng)物可以成為雪地里的小畫家，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　3. 表達(dá)能力培養(yǎng)：課堂上，老師給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。從初讀課文后的簡(jiǎn)單交流，到識(shí)字教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說出自己的識(shí)字方法，再到理解課文內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生闡述對(duì)問題的看法，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉。在小組合作討論后，每個(gè)小組代表進(jìn)行匯報(bào)，這不僅提高了學(xué)生的語言組織能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在公眾面前表達(dá)的勇氣。

　　然而，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力方面，部分學(xué)生表達(dá)不夠清晰，老師如果能給予更具體的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生用連接詞使表達(dá)更有條理，學(xué)生的表達(dá)能力提升會(huì)更顯著。總的來說，老師通過教學(xué)方法的運(yùn)用，有效促進(jìn)了學(xué)生多種能力的發(fā)展。

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