花的勇氣評課稿設計

　　能夠在短短的兩周內，靜靜地欣賞許珂老師兩次執教《花的勇氣》，對于我來說，真是一種偏得。同一個人，同一篇文章，許珂老師卻有不同的解讀與演繹。而且，兩次教學呈現，都有可圈可點之處，是在令人心生佩服。也許通過對比來回味許老師的教學是一種不錯的方式。

　　對比一：行課主線

　　課例1：構思極為巧妙，將文末的“拔地而起”在和學生的談話間悄然道出，使整節教學產生了強烈的陌生化效果。學生興趣盎然，在教者的引領下，感受文本中的奧秘。

　　課例2：教者根據寫法決定教法。文本作者馮驥才的行文線索是“我”的情感的'變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇。教者根據作者的行文線索，預設了她的行課線索，一氣呵成，流暢自然。

　　對比二：朗讀指導

　　課例1：朗讀指導充分體現了教者的語文意識。“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”換成“萬紫千紅、五彩繽紛”，讓學生在對比中，感受語言的情味和意蘊。

　　課例2：多種策略豐富朗讀指導。

　　文本對比。教者借助“綠野無花”、“冷風冷雨”與“改天換地”進行對比，引領學生加深體驗，幫助學生完成朗讀的提升。

　　品詞析句。“滿滿一層”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。

　　聯想畫面，適度補白。在學生體會了“滿滿一層”和“拔地而起”后，教者引領學生進行聯想，完成補白。“我仿佛看見小花們……”

　　對比三：突出亮點

　　課例1：歸納主要內容的指導有層次，有實效。教者根據閱讀提示，提煉行文線索，通過引導學生抓住行文線索歸納主要內容。當學生的表達沒有達到高度時，教者為孩子服務，打了一個臺階，“能不能用見到……感到……來概括”，讓我們親歷了學生概括能力的提升。

　　課例2：敢于取舍，凸顯略讀教學的特點。教者將朗讀的指導只是放在兩處：“草下藏花”和“改天換地”兩幅畫面。在簡約的環節中，展現著設計的不簡單，略在當略之處，凸顯了略讀教學的特點。

　　通過對比，我又一次重溫了許珂老師的教學——《花的勇氣》，同一個人，同一篇文章，不同的解讀與演繹，但相同的卻是在每一位聽者心間留下的那一份感動——敬畏生命。

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