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幼兒教師《一顆紐扣》的評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的幼兒教師《一顆紐扣》的評(píng)課稿，歡迎大家分享。
幼兒教師《一顆紐扣》的評(píng)課稿 篇1
《一顆紐扣》這則故事內(nèi)容短小，情節(jié)生動(dòng)，小動(dòng)物形象可愛(ài)，能滿足小班孩子學(xué)說(shuō)短小語(yǔ)句的需要，同時(shí)滲透了匹配和幫助別人獲得快樂(lè)的社會(huì)性情感，非常符合小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。許園長(zhǎng)之所以選擇這個(gè)教材實(shí)施活動(dòng)，我想，許園長(zhǎng)是非常的了解孩子的。整個(gè)活動(dòng)的組織給我的啟示是：
1.情景性的教學(xué)能讓孩子更投入。
小班的孩子，注意力容易分散，需要老師想方設(shè)法引起幼兒參與活動(dòng)的興趣。許園長(zhǎng)能充分考慮到這一點(diǎn)，她通過(guò)生動(dòng)的故事講述，語(yǔ)言的引導(dǎo)、角色的扮演等策略，把孩子帶入到故事情景中，讓孩子感同身受的體驗(yàn)小老鼠的著急和快樂(lè)的心情，并引導(dǎo)孩子用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而讓孩子始終以飽滿的情緒投入于活動(dòng)中。
2.分層次的互動(dòng)能讓孩子更活躍。
對(duì)話的學(xué)說(shuō)，應(yīng)該是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。故事中出現(xiàn)了四組角色對(duì)話，如果學(xué)說(shuō)的策略相同就會(huì)顯得單一而乏味。佩服許園長(zhǎng)的智慧，她采用了集體學(xué)說(shuō)和個(gè)別自主嘗試學(xué)說(shuō)對(duì)話的方式，有一開始的句式的的解讀，然后逐漸放手鼓勵(lì)孩子模仿故事中的.句式說(shuō)出小動(dòng)物的對(duì)話，互動(dòng)式的學(xué)說(shuō)策略，很有層次性和挑戰(zhàn)性，不斷的刺激孩子們學(xué)習(xí)的新鮮感。
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理能讓孩子更受益。
這是一個(gè)以語(yǔ)言發(fā)展為主的活動(dòng)，但基于教材本身的特點(diǎn)，它又滲透了科學(xué)性和社會(huì)性情感。這也是教材的價(jià)值點(diǎn)所在。許園長(zhǎng)在突出語(yǔ)言對(duì)話的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上，隱性的進(jìn)行了滲透，這樣的細(xì)節(jié)性處理很巧妙，沒(méi)有喧賓奪主的感覺(jué)，充分的挖掘了這個(gè)教材的教育價(jià)值，短小的活動(dòng)，讓我們的孩子獲益多多。
幼兒教師《一顆紐扣》的評(píng)課稿 篇2
由于在上一次的課題組活動(dòng)時(shí)，徐老師希望我們繪本項(xiàng)目組走出繪本教學(xué)以語(yǔ)言活動(dòng)為主的局限，可以向各個(gè)領(lǐng)域拓展。因此，這次我選擇了《一顆紐扣》開展一課三研，嘗試將優(yōu)秀的繪本來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。老師們一起來(lái)研討，在拿到繪本后首先要進(jìn)行分析和思考，“故事是否具有一定的教育意義”“故事情節(jié)是否生動(dòng)”“故事蘊(yùn)涵了哪些方面的.數(shù)學(xué)內(nèi)容”“這些內(nèi)容適合哪個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)”？
看了繪本，我認(rèn)為《一顆紐扣》是一本非常適合小班幼兒閱讀的繪本，主要描寫了一只小老鼠在路邊撿到一顆紐扣，為了尋找失主，它有禮貌地逐個(gè)去詢問(wèn)動(dòng)物朋友，并最終根據(jù)紐扣的特征將其送還給自己媽媽的故事。繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，畫風(fēng)可愛(ài)，情節(jié)與對(duì)話基本上都是重復(fù)的，特別符合小班“到底是誰(shuí)的紐扣”這個(gè)懸念一直牢牢地吸引著小班幼兒的注意，讓他們能始終沉浸在故事情節(jié)中，滿足了他們好奇的天性。
我也覺(jué)得適合小班教學(xué)，在小老鼠一路探尋的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)了顏色，比較了大小，區(qū)分了形狀，還了解了不同動(dòng)物伙伴的習(xí)性和各自的生活環(huán)境。
除了繪本中蘊(yùn)涵的關(guān)于“比較大小、形狀及配對(duì)”等數(shù)學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為還可以增加“顏色的比較”“量的比較”，為小班下學(xué)期加深難度。
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