千米的認識的評課稿

時間：2024-10-07 21:02:10 稿件我要投稿

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千米的認識的評課稿（通用5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編整理的千米的認識的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　千米的認識的評課稿篇1

　　聽了劉老師執(zhí)教的二年級數(shù)學(xué)課《認識千米》。劉老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，點撥到位，學(xué)生體驗充分，精神飽滿，效果較好。

　　一、充分體驗

　　在1千米有多長時，劉老師讓學(xué)生結(jié)合生活充分體驗。我市一般兩個紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學(xué)生說一說，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學(xué)生說到樓房時，劉老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？劉老師讓學(xué)生根據(jù)身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長度概念。

　　二、猜測——驗證

　　在揭示課題后，劉老師讓學(xué)生說以前對千米的了解，學(xué)生說：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長度單位，1000米=1千米。劉老師說，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來我們慢慢驗證。整節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，劉老師與學(xué)生進行了回顧，通過驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學(xué)生認識很清楚了。這樣安排，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測驗證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，這是新課的要求，劉老師在課堂上做到了扎實落實課標(biāo)理念。

　　三、直觀形象

　　全課小結(jié)后，劉老師出示一只左手，向?qū)W生介紹，我們可以利用左手來幫助認識長度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米�；仡櫵鼈冎g的進率，讓學(xué)生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長度單位，其次它與米的進率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的單位放在大拇指。然后進行了練習(xí)。這樣把抽象的長度單位轉(zhuǎn)換到直觀的左手上，形象、直觀，非常易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　四、培養(yǎng)習(xí)慣

　　劉老師這節(jié)課上，學(xué)生精神飽滿，精力集中，傾聽認真，坐姿端正，回答問題聲音洪亮。這些得益于劉老師的指導(dǎo)，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問題要干脆利落、后面幾個男生眼睛很亮、他聽的.真準(zhǔn)等等。正是劉老師眼中有學(xué)生，心中有習(xí)慣培養(yǎng)，所以課堂上就關(guān)注學(xué)生這些方面。

　　五、建議讓學(xué)生多些讀的機會

　　信息圖建議學(xué)生通讀一遍，好整體理解；練習(xí)中的題目要求建議讓學(xué)生讀一讀，不能用老師的讀代替學(xué)生的讀，要慢慢訓(xùn)練學(xué)生理解題意的能力，就要給學(xué)生讀的機會，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學(xué)生會很依賴，自己是審題能力也就提升不起來。并且老師讀題把重點、關(guān)鍵都給學(xué)生讀了出來，是一種暗示，學(xué)生讀就不一樣了。學(xué)生要經(jīng)歷由讀到理解的過程。希望老師能多放手。

　　千米的認識的評課稿篇2

　　聽了黃老師執(zhí)教《認識千米》，他出色的教學(xué)能力，精美的教學(xué)課件，幽默的教學(xué)風(fēng)格……讓我印象深刻。

　　《認識千米》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是讓學(xué)生將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。

　　課堂中，黃老師將這一知識與現(xiàn)實生活緊緊相聯(lián)系，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。并通過米的認識引入到千米的.認識。因?qū)W生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后通過地圖的呈現(xiàn)，讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。并通過讓學(xué)生課前跑一跑學(xué)校的跑道一圈有多長？（250米）幾圈才是1千米？并說一說跑完一千米的感受，進一步感知一千米的長度等。通過實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。

　　聽完這節(jié)課，讓我更加感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，不但要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗，更應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗展開教學(xué)，讓我們從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生，充分了解、研究學(xué)生，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，展開教學(xué)。并應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、探索、實踐等數(shù)學(xué)活動，把活動的目標(biāo)、內(nèi)容與形式有機統(tǒng)一起來。以學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展為核心，對學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

　　千米的認識的評課稿篇3

　　今天早上有幸參加聽數(shù)學(xué)教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節(jié)課的主要內(nèi)容是之一是經(jīng)歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫的過程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應(yīng)的公式求出長方形、正方形的面積。我認為本節(jié)課的教學(xué)過程成功之處在于以下幾點：

　　一、巧用引入，教學(xué)新知。

　　新課之前先讓學(xué)生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導(dǎo)學(xué)生從身邊找到相應(yīng)大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　1、（設(shè)疑提問，根據(jù)前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個簡單的提問激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔(dān)提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。

　　2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個階梯和平臺，需要一個接受的過程，前面的回憶就為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建了一個階梯，使知識能夠順利遷移和過渡。經(jīng)過前幾個面積單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生很想知道還有沒有更大的面積單位，何老師在此提出一個長度單位千米，那么有沒有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經(jīng)過學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結(jié)論，是自己的創(chuàng)造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時也增強學(xué)生的愛國熱情。

　　二、采用變式教學(xué)，推導(dǎo)進率

　　當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的`結(jié)論后，教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語言描述出來（學(xué)生最后用自己簡短的語言總結(jié)出改寫方法：乘以進率就相當(dāng)于加4個0，除以進率就相當(dāng)于減4個0）突破了教學(xué)難點。

　　學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現(xiàn)精彩的回答：當(dāng)談到“1公頃=10000平方米”時，有學(xué)生想到了“我們學(xué)校籃球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當(dāng)于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說”如果3個這樣的籃球場相當(dāng)于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當(dāng)于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大啊！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數(shù)學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節(jié)課很成功。

　　千米的認識的評課稿篇4

　　付老師執(zhí)教的《千米的認識》有如下幾個主要特點：

　　1、引入課題新：

　　用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復(fù)習(xí)變得生動、有趣，既能有效喚起學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的長度單位的回憶，同時又形象地體現(xiàn)了每相鄰兩個長度單位之間的進率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。

　　2、課前準(zhǔn)備足：

　　課前讓學(xué)生做好調(diào)查，留心生活中有關(guān)千米的知識，并且讓學(xué)生在操場上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長度做下了良好的鋪墊。

　　3、聯(lián)系生活緊：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：在感受一千米的長度時，問學(xué)生，在你熟悉的路段中，你覺得從哪里到哪里大約1千米，學(xué)生知道了從學(xué)校到板攝路口大約是1千米，在學(xué)生知道了1千米的實際長度后，讓學(xué)生了解千米在我們的日常生活中的應(yīng)用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車?yán)锍瘫�、公路邊的�?biāo)志牌，這樣讓學(xué)生再次感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，后面的練習(xí)題也是引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

　　4、教學(xué)方法佳：

　　運用先進的教學(xué)手段進行教學(xué)，教師精練而富有啟發(fā)性的語言，以及教師對某個知識點處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無一不體現(xiàn)了教師自身的素質(zhì)，同時也讓每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　5、教學(xué)習(xí)慣好：

　　從老師的每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，到對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和對學(xué)生能力的鍛煉，(包括學(xué)生回答問題，作題，審題的習(xí)慣等等)都體現(xiàn)了米來老師在平時的教學(xué)中是做的相當(dāng)扎實的'，這點值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　6、教學(xué)效果棒：

　　這節(jié)課通過學(xué)習(xí)后完成了對千米的概念、進率的認識。如學(xué)生從1米、200米和250米的實際長度推出1000米的具體長度，從1000米=1千米推出20xx米=2千米甚至更多。并且能做到學(xué)以致用，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。把所學(xué)的所有長度單位返回到生活中，從實踐中自然而然增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。

　　建議：

　　1、《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。在復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生用手比劃1米，1分米和1厘米的長度數(shù)學(xué)，充分喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點。

　　2、教學(xué)千米的例題時，可以先說明用我們過去學(xué)過的長度單位來測量路程比較麻煩，需要使用更大的長度單位，這樣讓學(xué)生深刻體會到我們的學(xué)習(xí)是為了需要而學(xué)習(xí)，是為了解決生活中的實際問題而學(xué)習(xí)。

　　3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀念深入人心。讓學(xué)生走出教室，在社會、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數(shù)學(xué)知識，從而達到主動地建構(gòu)知識，形成概念。教師在學(xué)生實踐和身邊材料的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生走一走，數(shù)一數(shù)、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實際長度。這樣在生活情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋覓到了數(shù)學(xué)知識的源泉，體會到了數(shù)學(xué)的價值和魅力!

　　千米的認識的評課稿篇5

　　一磨：

　　聽了劉老師的課，感覺劉老師和藹可親的教態(tài)和語言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝犝n之后對于教學(xué)設(shè)計的幾點思考：

　�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節(jié)課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了米和厘米這兩個表示長度的單位，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習(xí)。所以，在這節(jié)課上，劉老師沒有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒有這樣的學(xué)習(xí)這些新知識的欲望，這點需要考慮。

　�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時，把這個感知的過程和身體聯(lián)系起來，知道米是同學(xué)伸開胳膊時兩臂的長度，但是厘米就是食指的一個小骨節(jié)，那么在這一節(jié)課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開的.開度，而毫米的感知更是要通過厘米以及不足一厘米的感知。

　�。�3）知識需要在認知沖突的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)，更需要通過新知的學(xué)習(xí)建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點在板書的時候就比較重要。劉老師的板書使得知識點明確但是卻沒有顯示知識點之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動一下。

　　二磨：

　　聽了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺舒暢多了，整體環(huán)節(jié)的設(shè)計基本上全部實現(xiàn)了教學(xué)的目的，感覺到是為了學(xué)生的學(xué)，來實現(xiàn)的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過程去讓孩子去做一些活動，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎(chǔ)上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問題，所以才進行分米和毫米的學(xué)習(xí)，這點是這次講課改進最大的地方。

　　其次，整個環(huán)節(jié)設(shè)計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標(biāo)又達到了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點小的疑惑，兩次的公開課都是在下午第一節(jié)上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節(jié)課的時間沒有投入學(xué)習(xí)，那這樣的現(xiàn)象是需要老師來進行調(diào)控，但是時間又太短？下午來上一些科目的公開課，如何來調(diào)動孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個問題。

　　三磨：

　　最后一次劉老師的講課，在本節(jié)課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生動起來，并且聯(lián)系已有知識，通過猜測、觀察、操作來認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動時，教師也要有明確的目的，要提出活動的要求，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的活動中，對于活動中存在的問題，要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對活動的結(jié)果要進行適當(dāng)?shù)脑u價。還有應(yīng)多注意注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動手操作與認真思考相結(jié)合。

　　劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過直觀—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區(qū)別不同概念，建立正確的長度觀念。老師引導(dǎo)學(xué)生主動探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，教師本節(jié)課適時地給予引導(dǎo)和幫助，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心。

　　但有一點就是，整節(jié)課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習(xí)做的不是很透徹。

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